將時評材料融入課前閱讀活動的可行性探究

李曉亮

課前活動是課堂教學的有效補充。它的形式是豐富多樣的。成語的積累、文化常識的補充、現代詩歌及古典詩詞的欣賞、美文分享、社會熱點話題的探討、材料作文審題等等，都是課前活動開展可以涉及的內容范圍。時評類閱讀材料以其獨特的內容形式，在課前活動中處于非常重要的地位。而如何在課前活動中高效滲透時評材料，是值得深入研究的。

一、時評材料的特點

時評材料是豐富的。報紙雜志上擁有大量的時事評論文章，網站上有時評專欄和名家專欄，電視、電臺上存在大量的如“新聞1+1”“新聞眼”的時事評論節目，這些欄目為課前活動提供了豐富的“有源活水”。

時評材料是真實的。每一個新聞事件的起因、經過和結果沒有通過藝術的加工、設計，都是真實發生在我們身邊的。這樣真實的材料，真實地反映著身邊真實的社會、真實的人性。大量的評論文章同樣是真實的，真實地表達著聲音發出者內心真實的想法。將這些真實的材料作為課前活動的內容，有利于學生關注現實社會，思考社會現實。

時評材料是新鮮的。生活中那些新鮮事，那些新鮮出爐的時評材料，能夠很好地滿足人們“喜新厭舊”的心理。在課前活動中，運用時評材料可以吸引學生的注意力，調動學生關注與探究的積極性。雖然時評材料的保鮮期很短，但是只要我們選擇及時，組織有力，是可以在最短的時間內，發揮它的新鮮優勢的。

時評材料具有思想性。時評材料中展示的觀點態度以及對時事熱點事件的深入思考，體現了思考的價值和力量。這些材料透過事件的表層，深入事件的背后，探討深層的人性、文化等原因和深遠的社會影響等等。這些有助于啟發學生思想，幫助學生培養思考的習慣，提升思辨能力。

二、社會熱點話題分享與課前時評材料閱讀的區別

社會熱點話題分享和課前時評材料閱讀這兩種活動形式，都是提升學生思辨能力的手段，兩者雖然在時事熱點方面有所交集，卻又不盡相同。

從材料呈現形式看，社會熱點話題的分享，呈現的是與話題有關的材料，可以是文字、圖片、視頻等等，呈現形式比較豐富。而課前時評材料閱讀，呈現的是評論文章，形式相對比較單一。

從材料輯錄的標準看，社會熱點話題的分享，重在展示“發生了什么”，通過選取具有爭議性的社會熱點事件，引導學生進行多角度解讀，提升思辨思維能力。而課前時評材料閱讀則重在關注“大家說了什么”，通過選取名人名家具有代表性的評論文章，訓練學生閱讀能力，提升思辨思維能力。除關注觀點之外，還需要關注文章的質量。

從學生的活動形式看，社會熱點話題的分享，學生活動重在交流討論，在小組內部進行思想觀點的碰撞與交流。而課前時評材料閱讀，學生活動重在個性化的閱讀體驗，從文章作者那里獲取思維啟發與寫作借鑒。

從活動目的性看，社會熱點話題主要是提供話題，引導學生進行深入思考，表達自己的個性觀點和理解。而課前時評材料閱讀，主要是分析現有評論文章，把握文章作者的觀點態度，理清文章作者的思路脈絡，提升學生的文章閱讀能力。

總體而言，兩種形式各有千秋，前者勝在豐富、熱烈，后者勝在深入、冷靜。嘗試在課前活動中進行時評閱讀，是對運用時評材料提升學生思辨思維能力的進一步嘗試。

三、時評材料融入課前閱讀活動的流程

1.材料準備階段

“兵馬未動”，“糧草”卻需先行。將“米”備足，“巧婦”才有施展廚藝的空間。時評閱讀材料如何準備呢？

首先，材料的準備方式可以是教師準備與學生準備相結合。這兩種形式都需要教師確定話題。確定話題后，教師從前文提到的渠道，選取典型文章以備使用。有條件的情況下，可以讓學生小組選擇文章，教師進行二次審核，確保文章質量。

其次，材料的選擇需要趣味性、思想性和文學性。趣味性的話題，可以激發學生的活動熱情，彌補課前閱讀相較于話題討論在“場面熱鬧”方面的不足。思想性強的文章，可以啟發學生思維，幫助學生更加深刻全面地看待問題。而文學性強的文章，有助于推動“讀寫一體”，學習議論性文章的文學性表達技巧。

第三，材料的編排方式是多樣的。針對話題的“一家之言”，針對同一話題的“針鋒相對”“百家爭鳴”都是可以采用的方式。

第四，材料的呈現方式可以是紙質材料與電腦投影相結合。在時評材料的準備階段，將材料印刷，學生人手一份。將需要補充的材料，制作課件準備投影，兩相結合，效果更好。

第五，材料的輯錄可以形成體系。受活動時間的影響，一次活動的材料篇幅有限，可以在接下來的活動中，從其他角度對話題進行再次解讀。多次解讀的材料，形成專題系列，每次活動都有側重，通過多角度的解讀，提升學生的思辨思維能力。

2.活動實施階段

以康震教授的《從經典詩詞中汲取共克時艱的精神力量》一文為例，課前時評材料閱讀活動的具體實施過程如下：

第一步，學生快速閱讀材料，圈劃重要信息。

第二步，教師出示交流討論要求：“閱讀本文，給你帶來了哪些啟示？請分別從生活和作文兩個方面進行回答。”

第三步，學生小組快速交流閱讀心得體會。在心得交流中，組長要發揮主導作用。組織本組同學，積極參與，各抒己見，并記錄整理本組同學發言要點，確定中心發言人以及發言核心內容。

第四步，學習小組呈現討論結果。

在生活啟示方面，學生能夠認識到必勝的信念、頑強的意志、團結相助的手足情懷、積極樂觀的心態等能夠幫助我們共克時艱，取得疫情防控這場戰役的勝利。這些信息是在文本的閱讀當中自然獲得的。

在作文啟示方面，學生能夠感受到中國古典詩詞的魅力以及引用詩詞對于文章文學性的增強效果。

第五步，教師點評引導：“你們覺得戰勝疫情我們還需要什么？”學生回答中涉及科學技術、物資保障、政府職能等等方面。

教師總結：人類的歷史就是一部苦難斗爭史。人類正是在不斷抗爭天災人禍的過程中發展壯大。戰勝苦難的品質一脈相承，戰勝苦難的精神凝結在人類創造的文化瑰寶中。從經典詩詞中汲取精神力量，運用古典詩詞傳遞力量，是我們青年學生應該繼承的優良傳統。

3.活動延伸階段

要求：（1）鞏固：學生摘抄文中精美詩詞；整理文章結構思路。（2）創作：以《不屈的脊梁》為題，寫一篇200字左右的文章，要求引用詩詞。（3）拓展：閱讀康震教授的《用經典詩詞培根鑄魂引領風尚》。

四、存在的問題和解決辦法

在課前活動中開展時評閱讀，對于訓練學生閱讀寫作能力，提升思辨思維能力效果明顯，同時也存在以下問題：

首先，課前時評閱讀活動的時間不易控制。學生的認知程度、表達能力和參與熱情不易控制，導致課前閱讀活動時間常常超時，影響正常課堂教學活動的展開。

其次，課前時評閱讀活動的內容與正常課堂教學內容的銜接不夠自然。

第三，課后延伸閱讀效果落實不夠。學生學習任務繁重，教師工作強度大，對時評材料閱讀的課后延伸任務檢查落實的力度往往不夠，讓時評閱讀活動的效果打了折扣。

雖然在具體實施過程中存在問題，但這些問題是可以通過方案調整進行解決的。可以通過對癥下藥，進一步完善活動細節，進一步提高課前時評閱讀的效率效果。比如：布置預習，減少當堂閱讀時間；精選材料，精心設計教師總結語和課堂導入語，讓過渡更加自然順暢；每周安排專門的閱讀寫作分享課，展示課后延伸閱讀的成果……

總之，豐富的時評材料以其獨有屬性，在提升學生思辨能力方面發揮著重要作用。時評材料如何融入語文教學，怎樣的融入方式最具有可行性，怎樣的實施方案效率最高，這些思考需要在我們的實際教學活動中不斷嘗試新方式，不斷調整思路，不斷完善進步。

參考文獻：

[1] 盧清枝《時評閱讀引入語文教學的五個好處》，《中學語文》2007年第9期。

[2] 沈世緯《用辯證思維把握社會熱點問題報道》，《青年記者》2015年第16期。

[3] 一鴻《怎樣閱讀新聞時評》，《快樂閱讀》2010年第1期。