深度學習理念下的小學語文閱讀教學探究

陳添星

摘 要：“深度學習”理念賦予小學語文閱讀教學豐富的內涵，學生在學習活動中獨立思考，自主獲得知識，在解決實際問題的同時，實現語文核心素養的提升。

關鍵詞：深度學習 小學語文 閱讀教學

在小學語文閱讀教學中滲透“深度學習”理念，要求教師給予學生充分的閱讀時間，讓學生獨立思考，自主獲得知識，從而培養學生解決實際問題的能力，提升語文核心素養。

一、深入解讀文本，落實語文要素

在閱讀教學中，教師首先要與文本對話，從多個角度解讀文本。以部編小學語文四年級的教材為例，我們可以看出，每個單元都按照讀寫結合、循序漸進的形式，關注語文要素的落實。如第一單元導語指出：抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情；寫喜愛的某個地方，表達出自己的感受。第二個單元的導語指出：閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決，展開奇思妙想，寫一寫自己想發明的東西。基于此，教師在閱讀教學中，一定要從多個層面去關注每一篇課文前后、本單元、年級等需要落實的語文要素，同時，還要做好對學生已經具備的語文要素的復習工作，落實好每個單元的學習目標。

比如，部編版小學語文四年級上冊第一單元以“自然之美”為主題，編入了《觀潮》《走月亮》《現代詩二首》幾篇課文，本單元的閱讀訓練要素是，要求學生邊讀邊想象畫面，感受自然之美；在表達訓練要素中，要求學生向別人介紹一處好風景，并寫明白好在哪里。四年級下冊第一單元以“田園生活”為主題，選入了《古詩三首》《鄉下人家》等文章，本單元的閱讀訓練要素是：抓住關鍵語句，初步體會文章表達的思想感情；表達訓練要素是：寫自己喜歡的某個地方，表達自己的感受。兩個單元之間，在語文要素的訓練方面，存在一種遞進式的關系。教師在進行文本的解讀時，要做到統領全局，把握整體，才能找準深度學習的著力點，讓深度學習更有效。

二、學會應用知識，解決實際問題

在對文本進行深入解讀，并落實語文要素的訓練后，就應該思考如何應用所學的知識解決問題。不可否認，在目前的教育模式下，語文知識的學習對生活中具體問題的解決幫助不大，那么，在閱讀教學中，教師應該如何引導學生應用所學習的知識來解決實際問題呢？我們要結合部編小學語文教材的特點，設計有效的學習活動，讓學生在活動實踐中，嘗試解決問題，提升語文能力。

比如，四年級下冊第四單元的學習要點為：體會作家如何表達對動物的感情，寫自己喜歡的動物，試著寫出特點。以這一單元的《貓》一課為例，在閱讀教學時，經過讓學生初讀感知的環節后，教師引導學生進入“品詞品句，感悟探究”的環節，首先讓學生了解貓古怪的性格，找出一個或者兩個描寫貓的性格的句子，讓學生閱讀。然后引導學生去思考，作者寫了貓的哪些性格，看了這些詞你有什么想法？引導學生去觀察其中某些相互矛盾的詞，體會作者是如何把這些詞連起來應用的。認真品讀后，指出哪些詞出現了兩次。教師用課件出示：“說它……的確……可是……”句式。在此基礎上，教師再與學生一起來體會作者對貓的喜愛之情，讓學生去課文中找出相關的句子，比較“臟腳印”和“小梅花”有什么不同。接下來，教師讓學生學習作者的描寫手法。教師出示課件讓學生進行仿寫練習，寫一寫自己喜歡的小動物，寫出對它的喜愛以及它的特征等。在整個單元的學習中，教師要讓學生感受到語文在生活中的應用，學會用語文去表現生活中的真善美。

三、重視獨立思考，培養語文素養

語言與思維是相互依存的，在深度教學理念下的小學語文閱讀教學中，我們要實現學生語言與思維的共同發展。引領學生在閱讀學習中，通過應用和探究相關知識，鍛煉提高思維能力。也就是說，讓學生獨立思考，敢于質疑，敢于評價。經過這樣的學習過程，學生才能直抵課文的靈魂深處。部編小學語文四年級教材明確了讓學生以分析、綜合、評價、創造的思維活動來學習的目的。深度學習理念下的語文閱讀教學活動，要求教師要以優質的設問來引領學生學習，鍛煉學生獨立思考的能力，讓積極的思考貫穿課堂教學的始終。

以五年級下冊第七單元的《牧場之國》為例，讓學生在“真正的荷蘭—奶牛的天堂”這一環節的閱讀中，感受牛兒的悠閑，要求同學們結合閱讀以及自己的知識積累，去想象牧場上的牛兒還會干什么？在“真正的荷蘭—駿馬的世界”這一閱讀環節中，老師在給學生范讀之后，讓學生來回答在老師的閱讀中，自己聽到了什么？看到了什么？在“真正的荷蘭—家畜的家園”教學環節，教師可以提出這樣的問題讓同學們思考：如果豬會說話，它會怎樣加以贊許？……有效的課堂教學需要創設能夠吸引學生參與的問題情境，教師要善于設計一些能夠讓學生創造性地想象、自主分析、自主評價的問題，通過這樣的問題激發學生的學習熱情。

四、結合課文內容，滲透道德教育

語文教材不僅是學生學習知識的重要工具，也是落實國家教育方針，傳承中華優秀文化的重要載體，在學生的思想品德教育方面發揮著十分重要的作用。小學生正處在培養正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要階段。在這樣的教育中，如果教師還在使用傳統的教學方式，對課文中所蘊含的思想情感進行一番蒼白的說教，其效果肯定是不理想的。從小學生的認知特點、情感體驗來看，他們是無法感同身受地體會課文字里行間所蘊含著的美好情感的。深度學習理念下的情感滲透，最有效的策略就是“移情”，通過閱讀教學活動的開展，將愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、人道主義教育等與課堂教學相融合，使學生產生強烈的情感共鳴。教師要結合學生的生活體驗，創設真實的生活情境，開展豐富多彩的實踐活動，讓美好的情感在學生心中深深扎根，實現深度教學中的移情育人。

比如，四年級下冊第七單元的人文主題是“美好品格”。以《墨梅》這首詩為例，教師引導學生感悟詩情，讓學生了解詩人不向權貴獻媚折腰、高潔無染的做人操守，引導學生通過小組學習、拓展閱讀等形式，認識到做人應該像梅花一樣潔身自好，認識到“只留清氣滿乾坤”是梅花之魂，也是民族之魂，表現出的是中國人的正氣、骨氣、傲氣……深度學習讓思想品德教育與詩歌教育融合在了一起，讓高尚的道德情操深深根植于學生的心靈。

五、進行課外拓展，提升閱讀效率

深度教學理念下的小學語文閱讀教學中，教師要重視課外拓展活動，在這些豐富多彩的活動中，充分調動學生閱讀的積極性，促進學生在閱讀中提升自主學習能力。與此同時，擴展閱讀還開闊了學生的思路，使學生更全面、更深入地理解文章，從而全面提升小學語文閱讀教學的質量。

比如，在學習小學四年級下冊第一單元中的《古詩詞三首》后，教師組織開展了課外拓展活動，要求學生給每一首古詩配上一幅畫，讓學生體會詩中有畫、畫中有詩的魅力，培養學生對古詩詞的學習興趣。為古詩詞配畫，作為綜合性的課外拓展實踐活動，可以使學生手腦并用，實現語文學科與美術學科的有效融合，體現了古詩詞的美育價值，同時也使學生養成主動閱讀古詩詞的良好習慣。

又如，在學習《古詩詞三首》中的《清平樂·村居》后，教師組織學生開展課外拓展練筆活動。要求學生根據自己的感悟，去想象詞句中呈現出的情景，并開展自己的想象，將這首詞改編成一個故事。在故事中，學生可以為人物設計對話、動作等，塑造栩栩如生的人物形象，這樣的課外拓展實踐活動，將課堂學習的內容內化為學生自己的能力，讓學生發揮想象，并把想象的情景以書面的形式描述出來，有效鍛煉了學生的思維能力、想象能力、語言能力等，將深入學習的理念落到了實處，彰顯出獨特的教學價值。

綜上所述，深度學習理念賦予了小學語文閱讀教學更加豐富的內涵，有利于培養學生的語文核心素養，同時也使學生在閱讀教學中獲得更加充分的精神養料。期待在廣大教師的努力下，將深度學習理念更好地應用到語文閱讀教學中。