基于主題意義的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

徐邦明

摘要：基于主題意義的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，意味著學(xué)生要用主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度對(duì)詞匯體系主動(dòng)建構(gòu)生成，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法，與學(xué)生一起探究、一起學(xué)習(xí)，將學(xué)生主體能動(dòng)性培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)的效率才能發(fā)揮出來(lái)。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是一個(gè)龐大系統(tǒng)性的工程，只靠教師的傳授式教學(xué)很難讓學(xué)生掌握高考3500個(gè)基本詞匯。因此，本文針對(duì)基于主題意義的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)做出了進(jìn)一步探究。

關(guān)鍵詞：主題意義；高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-0030

有些學(xué)生認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)無(wú)學(xué)問，無(wú)非是拼拼、讀讀、背背而已。因此，學(xué)生就把單詞一個(gè)一個(gè)孤立地、翻來(lái)復(fù)去的記、背，其結(jié)果是記了忘，忘了再記，記了又忘，弄得垂頭喪氣的。這種枯燥乏味的、低效率的詞匯記憶足以使他們喪失學(xué)外語(yǔ)的興趣和信心，即使不惜代價(jià)把單詞記住了，也只不過(guò)是一大堆干巴巴的消極詞匯，在需要用的時(shí)候卻感到力不從心。所以，在教學(xué)中，教師要應(yīng)用正確的教學(xué)方式，以便能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)

詞匯教學(xué)一般采取由音到形再到義的順序。音是學(xué)生接觸一個(gè)詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無(wú)音無(wú)形就談不上什么義，因此，要牢記一個(gè)單詞首先應(yīng)把音念準(zhǔn)。教師在高一教學(xué)時(shí)，首先是音標(biāo)教學(xué)，教學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣劃分音節(jié)，根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞，怎樣根據(jù)音標(biāo)掌握單詞的拼寫。例如，學(xué)生知道了ar讀[a：]的規(guī)則后，可幫助記憶barber、artistic、part、party、dark、argue等詞。在教學(xué)過(guò)程中，教師要想方設(shè)法呈現(xiàn)新詞，集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。一些新奇的方式、與社會(huì)生活相貼近的聯(lián)系會(huì)起到強(qiáng)烈的刺激作用，能夠激發(fā)興奮感，加深感知印象。例如，ambulance、pregnant、ambition、strong、sting、admire、carnation、lychee等詞，可以用諧音幫助學(xué)生記憶讀音，同時(shí)學(xué)生也記住了這些詞的詞義，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的趣味性。

談到語(yǔ)音，并非指音的每個(gè)音素，它還具有更深的內(nèi)涵，如單詞、句子重音、語(yǔ)調(diào)、詞的連讀、失去爆破、清輔音濁化等讀音規(guī)則，也統(tǒng)屬語(yǔ)音這個(gè)范疇。為了讓學(xué)生掌握語(yǔ)音現(xiàn)象和增加語(yǔ)音學(xué)習(xí)的趣味性，如李陽(yáng)的“一口氣朗讀法”，可以把學(xué)生分成三五個(gè)一組，進(jìn)行朗讀比賽。讓學(xué)生深深地吸一口氣，看看哪位學(xué)生在一口氣中快速、清晰地讀更多的內(nèi)容，讀最多的學(xué)生就是這組中的獲勝者，代表本組和其他組競(jìng)爭(zhēng)，最終選出班級(jí)的優(yōu)勝者。因此，教師要把語(yǔ)音教學(xué)貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、圍繞主題，展現(xiàn)主題詞

在牛津高中英語(yǔ)教材中，每個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容都圍繞著一個(gè)話題進(jìn)行展開，可以結(jié)合話題以及主題對(duì)相關(guān)的單詞進(jìn)行篩選，通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。例如，牛津高中英語(yǔ)模塊一第一單元課文“School life in the UK”的授課中，緊扣“學(xué)校生活”這一主題，探討學(xué)校生活的作息時(shí)間、學(xué)校活動(dòng)、家庭作業(yè)、所學(xué)科目和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容有助于提高學(xué)生對(duì)高中學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。其中，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯為：enjoyable、earn、devote、literature、average、struggle、satisfaction、encouragement、academic等。主題詞為：experience、respect、graduate等。選擇主題詞之后，選擇教學(xué)的目標(biāo)詞匯，有益于學(xué)生對(duì)模塊當(dāng)中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且還可以復(fù)習(xí)一些舊的單詞，對(duì)課外詞匯的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，如重點(diǎn)句子：“High school is a time of discovery， learning and hard work.The best way to earn respect was to devote ourselves to study and achieve high grades.”

三、使用好課件，呈現(xiàn)主題詞

針對(duì)抽象的名詞，可利用圖片等形式進(jìn)行教學(xué)，以便幫助學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在牛津高中英語(yǔ)模塊一第三單元“Dying to be thin”的授課中，由于經(jīng)濟(jì)以及生活水平的提升，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注健康問題，都知道過(guò)度肥胖的危害。本單元圍繞如何減肥，怎樣保持健康而展開的，目的在于讓我們養(yǎng)成良好的飲食、生活習(xí)慣。在教學(xué)中，教師可利用圖片展示主題單詞，幫助學(xué)生了解過(guò)度肥胖的危害，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不良飲食等對(duì)健康的危害及怎樣保持身心健康。首先用幾張PPT導(dǎo)入新課，讓學(xué)生判斷哪些是Healthy life和Unhealthy life，然后讓學(xué)生分組討論過(guò)度肥胖的危害，以及保持身心健康的方法，找volunteer分享觀點(diǎn)。

四、注重語(yǔ)境教學(xué)，幫助學(xué)生理解記憶單詞

語(yǔ)言作為人類表達(dá)思想和交流思想的工具，是在實(shí)際應(yīng)用中不斷發(fā)展和完善起來(lái)的。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的在于應(yīng)用。教師要從詞匯教學(xué)入手，積極創(chuàng)造生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生提供更多動(dòng)口、動(dòng)手、多讀、多聽的機(jī)會(huì)，讓其在特定的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以求學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的全面提高。例如，在牛津高中英語(yǔ)模塊二第一單元閱讀“Boy missing， police puzzle”的教學(xué)中，需要學(xué)習(xí)的詞匯包括：tale、unexplained、puzzled、incident、disappear、witness、creature、assume、construction、occur、possibility、detective、case、amazing、evidence等。其中教師可以利用一段視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)利用情境，對(duì)主題單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以將學(xué)生分成小組，通過(guò)小組競(jìng)賽的形式，幫助學(xué)生對(duì)視頻中的單詞進(jìn)行記憶，之后請(qǐng)小組成員回憶記錄下來(lái)的單詞。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)用心記錄單詞，在緊張愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，對(duì)于單詞的記憶效果會(huì)有明顯的提升。

五、有計(jì)劃地進(jìn)行單詞“重現(xiàn)”，做好復(fù)習(xí)鞏固

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快，如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。

總之，在英語(yǔ)的日常授課當(dāng)中，對(duì)于英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，要告別傳統(tǒng)的模式，應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，以便學(xué)生對(duì)于單詞的記憶再死記硬背，機(jī)械式的記憶。所以，基于主題意義的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)使英語(yǔ)教學(xué)更加符合語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣，才能提高效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使我們的英語(yǔ)教學(xué)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

注：本文系安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目《高中英語(yǔ)主題意義探究式教學(xué)的行動(dòng)研究》成果（編號(hào)JK19096）。

（作者單位：安徽省宣城市第二中學(xué)242000）