從學生入手談高中美術考生的英語教學

江慧

摘要：美術類學生作為普通高中或綜合職中的特殊學生群體，對文化學科尤其是英語學科的學習存在著基于生理因素、心理因素以及客觀因素造成的許多弱勢。本文中筆者結合自己的客觀教學經驗，分析了自己對高中美術生英語學習特點的認識，并簡要談談在個人教學中采取的提高藝術生英語學習效能的教學方法和策略。

關鍵詞：高考；美術考生；英語教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0003

隨著經濟的不斷發展，社會對美術人才的需求出現“井噴式”發展，同時普通高考對美術類考生的文化考分要求較低，這兩個因素的疊加，促使普通高中和綜合職中出現了一群特殊的學生群體——美術類考生。無論他們出于何種原因選擇了美術高考道路，他們普遍對文化課程重視不足，尤其是他們中的大多數學生英語學科基礎較為薄弱，對英語的學習更是掉以輕心。而教學主體學生這個因素的缺失，使得高中美術類學生的英語教學工作困難重重。細細分析，高中美術類考生英語學習存在著以下不足。

一、高中美術考生英語學習不足因素分析

1.生理思維模式特性造成的不足

人的大腦劃分為左腦和右腦兩個部分，左腦主要完成語言、分析與邏輯的思考，而右腦負責可視、綜合與繪畫的思考行為。英語語言能力的學習與美術學習能力是分由不同的大腦控制的，這種生理上的思維模式的特性，就有可能造成美術考生輕則兩類學習難以兼顧，重則完全偏向于一種能力的發展。

2.英語學習狀況不佳造成的不足

大部分高中美術學生的英語中考成績是語、數、英三科中最差的，他們的習慣也較差，長期被教師和家長“逼迫”學習，處于被動接受的狀態，見到英語就發怵，學習興趣匱乏，更別提主動學習了。同時，他們英語學習方法也存在很大問題，加之學習上的被動，使他們的英語學習效率極低。這樣的學習習慣和學習方法，導致這些學生英語學習的主動性和有效性大打折扣。

3.美術學生考試進程造成的不足

由于高中美術考生需要經歷美術專業高考，所以他們的高中歷程可謂“過五關斬六將”，就江蘇省當前美術生考試歷程而言，高二要經過“小高考”，高三前后要參加美術統考、藝術類高校單獨術科考試、文化高考，這樣的考試流程使得他們的文化學習只能是“黃泥蘿卜”，英語教學比較流暢的只有高一和高三文化考試前兩個階段，這樣就造成美術考生在英語學習上隨意性較大，尤其是術科高考未過本科線的學生，最后沖刺階段學習效果極差。

學生是教學環節中最主要的環節，現代教學理論要求我們貫徹“以生為本”的生本主義教學觀，教師要從傳統意義的知識傳授者和課堂主宰者向知識學習的引導者身份轉換。而高中美術考生存在的主、客觀因素的不足，要求高中英語教師必須立足學生這個教學工作中最鮮活的個體，針對美術考生存在的不足和他們身上可以利用的積極因素，探究符合這類學生學習習慣、學習需求的有效的教學方法和策略。

二、針對高中美術考生教學方法和教學策略的探究

1.積極做好美術考生英語學習的心理輔導

（1）注重因勢利導，尋找契機幫助學生樹立信心

英語教師可以讓學生回顧自己美術專業的學習從一點不會到逐漸熟稔的過程，讓他們切身感受到自己之前所已經習以為常的“英語低能兒論”是多么的荒謬，讓他們通過自己專業技能的不斷發展領悟“世上無難事，只怕有心人”的真諦，增強他們克服語言學習能力相對薄弱的困難的信心和決心。

（2）強化學科地位分析，增強學生的英語學習責任心

要幫助學生進行術科成績和文化成績占比分析，通過分析讓美術學生認可英語學科在高考中占有的重要分量，并在教學中逐漸加碼歷年高考真題訓練，讓學生感受通過努力獲得基本分數并非難事，讓他們形成對自己未來命運負責并學好英語學科的責任心。

2.努力提升美術考生英語教學工作的效能

高中美術考生的英語教師要通過精研教材、把握考點、自編練習等途徑提高業務水平，通過大膽調整教學內容、精選教學方法等途徑，克服學生基礎差、受術科影響時間壓縮等不利因素，努力提高工作效能。

（1）進行學法指導，糾正學生錯誤的英語學習習慣

英語學習的基礎是詞匯，美術考生大部分英語單詞學習停留在最基礎階段——死記硬背，這種記憶方法本身就是需要依靠大量時間來收獲效果的，但是他們一般又缺乏學習的毅力，因此這種英語詞匯學習方式在他們學習生活中真正演變為“小和尚念經”，教師要能夠幫助他們進行英語詞匯記憶方法的提升，如生活場景物件提示法、相近詞義詞匯辨析法等讓學生盡量從痛苦記憶中尋得突破。閱讀理解是美術考生最害怕的考試題型，教師要清醒認識到他們的學時安排不允許進行題海戰術的客觀情況，要在平時課文解析過程中引導學生提升抓中心詞和中心句的泛讀能力，并精選日常訓練材料，讓學生在進入高一后便能熟悉高考閱讀理解考核要點，積累詞匯、理解語法，通過精心的引導式閱讀訓練提升學生解題能力。

（2）進行教法創新，利用分層學案引導階梯發展

美術高考生英語教學面臨的最大困難是學生學習基礎的良莠不一，馬斯洛的“最近發展區”理論啟示教師要能夠發現學生能力層次，并通過教學方法推動學生不斷突破，從而實現發展。在教學實踐中，筆者嘗試使用分層學案引導的方式，對知識要點的訓練劃分成基礎類、提升類和鼓勵探索類三類，例如主從復合句的學習。設置如_______ hes old， he can still carry. this heavy bag. A. Though B. Since C. For D. So等題目為基礎類，讓學生掌握狀語從句、定語從句和名詞性從句的區分，能理解并掌握簡單主從復合句中連接詞的選擇。設置如The clever boy made a hole in the wall，______he could see _____was going on inside house. A. which； what B. through which； what C. through that； what D.what； that等題目為提升類，讓中間力量掌握幾種不同從句混合在一起的復雜句型的解題方法。設置能靈活應用知識完成復雜句型的選擇以及翻譯等題目為鼓勵探索類，推動優等生發展。而不同類型構成階梯，都能使學生通過練習分析自己所處階梯，并努力嘗試跳一跳，夠得更高。

（作者單位：江蘇省宜興市陶都中等專業學校214221）