公共英語課堂中閱讀教學實踐研究
——基于藍思英語閱讀自主學習平臺的應用研究

隆 婕

(廣州華南商貿職業學院，廣東廣州，510900)

一、研究背景

促進學生“四會”能力以及學科核心素養的形成是我國高職院校公共英語教育的基本內容之一，結合現代化教育事業現階段的發展趨勢，我國出臺的英語能力等級量表對英語學習中的視聽讀寫四方面的能力提出了新的要求。[1]

調查發現，由于公共英語教學手段和策略存在局限性，學生在學習大學公共英語過程中普遍存在以下問題：學生在參與公共英語閱讀課程時的參與度不高，積極性不強，導致許多學缺乏閱讀自信；學生的基礎掌握并不扎實，在詞匯量、閱讀效率等方面存在明顯局限；在閱讀課中對學生閱讀能力的鍛煉效果不佳，閱讀課有向單純的詞匯課或翻譯課“惡化”的趨勢；教師在進行英語閱讀教學時，由于有效教學資源不充足，常受制于教材內容，有些閱讀課程并不能把握學生內心的真實訴求，并沒有將蘊藏在英語閱讀文本背后的文化、內涵做出切實的分析，這也恰恰是學生總是把閱讀課視作單詞課和語法課的一個重要原因。

綜上所述，學生自身方面存在的局限和教師在教學手段、技巧方面存在的缺陷等問題是導致現階段學生英語閱讀積極性和興趣不高的主要原因。相關教師需要盡快認識到這一問題，并及時從學生和教師兩個主體部分進行策略的探討與創新。本研究旨在幫助教師針對不同的學生設定不同難度的英語閱讀訓練，并根據學生的藍思值來選取難度適宜的地道閱讀材料講授。

二、研究意義

閱讀能力作為學生英語學習過程中需要重點構建的一項基本能力，對于保障學生正確認知、吸收和領會語言信息及文化內涵等方面發揮著至關重要的作用。對學生英語閱讀能力進行重點專項鍛煉，有助于學生詞匯量的擴展、語言知識的豐富，更有助于開闊學生對于英語國家社會文化方面的眼界。[2]因此，閱讀能力是有效發展學生的綜合語言運用能力的手段之一。藍思閱讀恰恰為院校學生英語閱讀能力的增強創造了系統、科學的體系支撐。藍思閱讀體系能夠通過對學生藍思值的分析，選擇適應學生現階段閱讀能力且能夠發揮最佳效果的閱讀材料鍛煉學生英語閱讀能力。在院校公共英語閱讀課堂中應用藍思閱讀，對于革新院校公共英語閱讀教學的觀念、策略和教學方法意義重大，能夠進一步充實英語閱讀教學的資源和內容，為學生知識面的拓展和眼界、思維的延伸提供可能。

三、研究內容

(一)基于藍思的公共英語閱讀分級教學手段探索

藍思閱讀體系基于學生學習的內在規律，對學生的英語閱讀能力進行較為客觀、清晰和綜合的評價。它通過對閱讀材料難度、內容的科學分類，結合學生的興趣愛好和閱讀水平提供有針對性的材料推薦。同時，它結合學生對閱讀材料的完成情況，設置針對性的主題，幫助學生更快地找到適宜于自我需求的閱讀文本。因此，教師可以根據學生的藍思值來選取難度適宜的地道閱讀材料講授。

首先，教師需要根據藍思體系生成的每位學生的藍思值為學生設置針對性、科學的閱讀階段性目標；結合學生的閱讀能力和基礎能力知識展開針對性的閱讀計劃的設置，強化學生運用藍思體系進行自主學習的能力。

其次，教師需要根據學生在家自主學習的最終情況(平臺數據結果)布置科學、系統的閱讀任務。學生要保證每周進行2次在線閱讀，每次時間在20分鐘以上，同時做好相關詞匯積累筆記的記錄。教師要有意識地對學生每周運用藍思平臺學習情況進行監測，對全班學生的閱讀電子書次數進行統計監測。

最后，為了更好地激發學生的主觀能動性，教師可以將學生運用藍思平臺閱讀的后臺數據打印張貼，發揮榜樣示范作用，對表現突出的同學進行表揚。

(二)以藍思值為依據，藍思平臺的線上線下教學管理實踐

使用藍思分級閱讀平臺可以輔助英語閱讀學習。教師在藍思分級閱讀的網站上給學生進行學生閱讀水平定級測試，可以讓每個學生都獲得一個反映自己實際閱讀水平的藍思值，系統根據學生的個體情況，為學生推送適合其水平的英語文章。600藍思值以下的學生，每周須完成6篇以下有效閱讀，600藍思值以上的學生每周須完成6篇以上有效閱讀。根據學生的表現，系統將動態記錄其閱讀水平的提高，每月月初將更新評分。根據《英語閱讀》課程規定，學生必須完成有效閱讀篇數，方可獲得課程總評中的30%。通過藍思分級閱讀平臺的使用和英語閱讀課程教學和考核的融合，可以逐漸在班級中建立起英語學習的良好氛圍。[3]

四、研究方法及課程實踐過程

在整個研究過程中，多種方法靈活運用，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結，本課題主要采取的研究方法有以下三種：(1)調查研究法；(2)行動研究法；(3)對比法。本次教學實驗以廣州華南商貿職業學院18級電子商務專業(1)班高職一年級為單位，共計30名學生。教學實驗時間持續一年，在有效實驗開始前，課題組先對實驗班學生進行藍思平臺英語閱讀模式介紹和指導，展開了為期4周的課上演示和課后操練活動。實驗以學生能夠較為熟練地了解和適應平臺閱讀訓練的方法為基本條件。

五、研究結果及分析

為了檢測自主學習效果，本研究釆用問卷調査和師生訪談、藍思水平測試來收集數據。

(一)問卷調查和訪談結果

問卷調査目的在于統籌和分析學生對網絡英語閱讀課程的學習的總體情況，本次問卷統計共發放95份，回收有效問卷89份。其中，關于英語閱讀重要性的調查結果顯示：45%的學生認為大學生英語閱讀“非常重要”，43%的學生認為“重要”；49%的學生認為“學好英語對個人發展非常重要”，但55.79%同學沒有養成自主學習的習慣，72.63%的學生因“英語基礎不太好而無法自主學習”。這些都是妨礙學生進行自主英語閱讀的主要因素，具體見圖1。

圖1 英語閱讀重要性調查

(二)藍思閱讀水平測試結果

在首次測試中，低于基礎能力值型學生占比20%，基礎型學生占比48%，能力值良好型學生22%，優秀型學生10%，如圖2所示。

圖2 初次測試英語能力分級圖

6個月后的測試數據顯示，低于基礎能力值型學生占比15%，基礎型學生占比25%，能力值良好型學生40%，優秀型學生20%，如圖3所示。可見，低于基礎能力值的學生占比明顯減少，在各個分級區間內的學生均獲得了不同程度的提升，基礎較為薄弱的學生提升較快，在分級閱讀中獲得了更高的學習效率，發掘了學習潛能。

圖3 6個月后的測試英語能力分級圖

學校被測學生的學習數據總覽如表1所示。

表1 被測學生的學習數據總覽

在為期一年的立博藍思英語閱讀自主學習過程中，學生的藍思值都有一定程度上提高，擴大詞匯量增加閱讀量，有助于培養學生自主學習能力。在實際的課堂建設與應用過程中，為有效保障應用效果的顯現，教師需要在如下幾個方面予以優化。

1.設定閱讀目標

教師要善用LitPro平臺的藍思閱讀能力測試，幫學生設定個性化閱讀成長目標，要求學生進行各個階段測評。這樣可以讓老師了解學生在整個學期閱讀成長，判斷學生的閱讀能力增長是否達標。

2.多激發閱讀興趣

教師要選擇讓學生“適合讀”又“喜歡讀”的原版圖書進行推薦。教師從“語言難度”和“閱讀興趣”兩個維度為學生推薦個性化書單。學生也可以自主選擇，根據自己的閱讀興趣對合適難度的圖書進行篩選，從而挑選出那些“適合讀”又“喜歡讀”的原版書。

3.培養好的閱讀習慣

教師要通過多樣化的閱讀激勵措施，鼓勵學生堅持閱讀，鍛煉口頭表達能力，培養英語思維。

通過上述步驟的實踐研究，本研究總結和分析了現階段相關教師在應用藍思分級閱讀體系時存在的局限。對于教師而言，學生在家上網閱讀不利于教師對學生閱讀情況、閱讀困難的細致分析和把握，因此不能夠及時、高效地幫助學生解決閱讀存在的困難和問題。此外，英語閱讀教師對于藍思閱讀平臺的測試內容、后臺數據等的關注并不深入，不能從這些信息中準確地總結出學生英語閱讀的實際效果。高職院校教師應當積極組織教研會，探討進一步發揮藍思分級閱讀的作用的具體途徑。