基于現代學徒制的“雙軌三段式”中職中藥專業人才培養模式實證研究
——以曲阜中醫藥學校中藥專業現代學徒制試點為例

林國君

(山東曲阜中醫藥學校，山東曲阜，273100)

一、“雙軌三段式”人才培養模式實證研究所基于的問題

(一)學校傳統教學與實踐的脫節

在目前的中職中藥專業教學工作中，學校自有教師的專業能力基本能夠達到本專業常規教學要求，但由于校內教師長期脫離企業生產一線，對企業生產技術的更新和對員工崗位能力要求的認識明顯脫節，學生所學的理論和技能與企業實際所需脫節，造成學生專業操作能力不足，最終導致學校培養的學生不能適應企業崗位要求，形成了“學校教不好，企業用不上”的尷尬局面。這種局面就會使學生在入職后，仍需要企業花費大量的精力重新進行培訓，造成資源浪費，也降低了學生的就業競爭力。[1]

(二)企業精英與學校教學的隔絕

隨著山東省新舊動能轉換的不斷深入開展，為更好地生存與發展，中藥企業對中藥傳統工藝的傳承與創新、新產品的研發與生產等領域越來越重視，大量的高技術人才和擁有絕技的老藥工、老師傅成為企業寶貴的財富。但限于體制原因，他們被隔絕在職業教育的課堂之外，造成了學校培養的人才達不到企業崗位能力要求，而企業的高技術人才又無法在學校人才培養過程中提前介入和全程參與的情況。

(三)缺乏工匠精神

工匠精神是一種對工作鍥而不舍、對業務全神貫注、對技術開拓創新、對事業忠誠守護的精神。在弘揚工匠精神和敬業精神的時代大背景下，職業教育必須為企業培養大批具有工匠精神、愛崗敬業、認同企業文化的高素質技能型人才。但是，在傳統的職業教育中，學生與一線生產脫節，無法親身進行基礎生產，工匠精神的培養也就無從談起?，F代學徒制將傳統的學徒式培養模式與現代職業教育進行融合與創新，在人才培養過程中借助企業師傅“師帶徒”的形式，并融入企業文化和技能教育，形成校企雙主體育人模式，為工匠精神的培育奠定基礎。

二、“雙軌三段式”人才培養模式的界定

“雙軌”是指以學校和企業二者共同培養企業所需人才，即在學徒學習的全過程中，學校與企業組成相向而行、目標一致的并行軌道，緊密合作，共同促進學徒的成長成才?！叭问健笔侵笇W徒學習過程分為相互關聯、螺旋遞進的三個階段，學校與企業在緊密合作的基礎上，根據分工，聯合或獨立完成不同的培養任務。在此模式下，學徒在校企雙方三年的聯合培養中，既能夠獲得較強的職業能力和熟練的崗位操作技能，又能夠具備良好的職業素養和工匠精神，滿足企業對高素質技術技能型人才的基本要求，實現合作共贏。[1]“雙軌三段式”人才培養模式結構圖如圖1所示。

圖1 “雙軌三段式”人才培養模式結構圖

三、“雙軌三段式”人才培養模式的實證研究

(一)合作企業的確定與招生

依據《山東省職業院?，F代學徒制試點工作實施方案》和《山東省職業學校校企合作促進辦法》，山東曲阜中醫藥學校(以下簡稱“我校”)統一發布信息，企業自主報名，學校專業建設專家委員會進行資質審核，簽訂合作協議，校企聯合開展宣傳招生并組織學生和家長赴企業參觀，在自愿的基礎上簽訂學校、企業、學生、家長四方培養協議，同時簽訂企業員工錄用預備協議，明確學徒既是學校學生也是企業職工的雙重身份，實現招生就業一體化。

(二)校企聯合制訂人才培養方案

以《山東省中等職業學校專業教學指導方案》為基礎，我校根據企業對崗位人才能力和素養的基本要求，與合作企業聯合組成“中藥專業現代學徒制人才培養方案制訂工作組”，充分尊重和發揮合作企業的主體地位，以企業技術專家為核心，以學校專業教師為輔助，雙方共同確定培養目標，制訂培養方案，明確培養分工、實驗實訓條件等基本育人要求。

(三)校企聯合構建課程體系與標準

結合現代學徒制人才培養模式的育人特點和對標企業人才崗位能力需求，我校專業教師與企業技術專家聯合確定了“人文基礎課程+專業國規課程+企業特色課程”的課程體系，在確保學徒知識與能力結構的合理性基礎上，積極配合企業特色課程的教學開展。經過近三年的實踐證明，這一課程體系既能保證中職中藥專業國家規定課程的教學，又能突出合作企業對人才崗位能力的需求，實現了學徒人文素養與專業技能的同步培養。

(四)校企聯合組建雙導師教學團隊

根據人才分段培養過程中的不同分工，學校與企業分別選拔優秀的高技能人才組成教學團隊，將學校高職稱“雙師型”教師和企業高技能師傅確定為“理論導師”和“實踐導師”，分別承擔學徒的理論教學和實踐教學任務，并以雙導師為核心組建聯合教學團隊。通過集體備課、聽評課和聯合開展教科研活動相互學習，我校有效促進了學校教師和企業師傅的業務能力和專業發展，提高了協同育人的針對性和有效性，教學質量顯著提升。[2]

(五)校企聯合開發教學資源

依據課程設置和人才培養目標，我校教學團隊聯合開發了專業課程數字化教學資源，包含多媒體教學課件、電子教案、微課、技能操作實錄等資源，并搭建線上線下學習交流信息化平臺。針對傳統教材的不足，我校與企業聯合開發了基于問題導向的校本教材，突出實際生產工作流程，強調理論知識在實踐中的綜合應用，提高了理實一體化教學程度。2019年，為突出實踐教學，我校教師與企業師傅共同開發了“課程基本技能包+專業基礎技能包+企業生產技能包”的金字塔式專業技能架構，形成了“以點帶面、點面結合”的專業實訓教學新模式，既夯實了學生的專業技能基礎，又突出了企業崗位技能要求，凸顯了現代學徒制人才培養模式的優勢。

(六)構建多元評價體系

針對傳統教學評價方法單一的弊端，我校與企業聯合構建了以“教師(師傅)評價、學徒自評與互評、學校測評、企業考核、家長評價”為基礎的線上線下混合式多元考核評價體系。該體系可以對學徒進行公平、公正、客觀的全方位評價，促進其全面發展。此外，我校還成立了校企聯合教學督導組，并組建了家長委員會，定期開展教學質量檢查與督導，安排學徒家長來校、赴企參觀、觀摩教學、實訓實習情況，并定期開展學徒評教活動，組織教學團隊對督導組、學徒和家長提出的問題及時研究，科學調整，嚴格把控教學質量關。

(七)人才培養的全過程實施

現代學徒制人才培養模式最大的特點就是以校企雙主體育人為基礎、以企業人才需求為導向、以就業工作崗位為根本。校企雙方從人才培養方案制訂到課程體系構建，從教學標準執行到教學資源開發，從理論知識講授到專業技能教學，從學生專業學習到工匠精神塑造。在教學全過程中，校企雙方都進行了深度融合，達成了高度默契，實現了人才協同培育、資源共建共享、人才優勢互補、成果共同分享。[1]

四、實證研究的階段性總結

(一)成功的經驗

現代學徒制是產教融合的基本制度載體和有效的實現形式，是學校、企業深度融合的具體體現。通過校企共同對學徒進行培養，學徒可以獲得更多的崗位技能。通過“雙軌三段式”試點，我校進一步將這一人才培養模式細化挖掘，由學校和企業在人才培養的全過程開展無縫對接，通過校企聯合制訂人才培養方案，共同確定教學內容和標準、共建共享教學資源和校企雙導師的共同培養，不僅能實現企業文化與技能要求的全過程滲透與訓練，幫助企業培養所需人才，更能幫助學徒在學習全過程中提高職業素養、掌握崗位技能，為學徒將來成為崗位工匠打下堅實的基礎。

(二)存在的問題

1.經費支持不足

受學校所在縣區的經濟影響，學校開展現代學徒制試點工作，還缺乏必要的財政經費支持。

2.學生積極性不高

學生參與現代學徒制人才培養的積極性不高，不少學生沒有清晰、完整的生涯規劃，對自己未來從事什么樣的工作較為模糊，對去企業從事生產存在消極、抵觸心理。

3.工學交替受限制

目前與我校合作開展中藥專業現代學徒制試點的三家企業分處不同的縣區，受地域限制，無法實現3天工廠、2天學校的“3+2”培養模式。

4.“X”證書獲取有難度

由于中藥專業的特殊性，在開展“1+X”證書試點工作中，“X”證書的數量較少，學徒獲取多證書有一定的難度。

我校依托山東省現代學徒制試點項目，根據中藥行業產業崗位任務要求，在“雙軌三段式”人才培養模式框架下，深入研究了中職中藥專業現代學徒制人才培養模式在學徒知識、技能、職業素養培養中的作用。我校在強化學徒職業綜合素養形成的同時，積極開展課程體系、師資隊伍、評價體系建設等方面的探索，為進一步提高現代學徒制框架下人才培養質量提供了可供參考的理論依據，也為今后中職中藥專業人才培養模式的改革提供了可能的方向，為現代學徒制人才培養體系的構建與完善，提供了可借鑒、有價值的理論與實證支撐。