物理教學(xué)滲透中華傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀分析與原則探討 *

陶夢(mèng)雨

(南京師范大學(xué)附屬中學(xué)，江蘇 南京 210003)

中華傳統(tǒng)文化是5000年歷史積淀、代代相傳的文明成果，從20世紀(jì)90年代開始，教育研究者注重發(fā)掘中華傳統(tǒng)文化的育人價(jià)值。在有關(guān)將中華傳統(tǒng)文化滲透到高中物理教學(xué)的研究中，研究的焦點(diǎn)多置于探討“為什么要這樣做”“該怎么做”。將中華傳統(tǒng)文化滲透到高中物理教學(xué)中，我們究竟做得怎么樣？

1 高中物理教學(xué)滲透中華傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀調(diào)查

本調(diào)查主要圍繞師生對(duì)高中物理教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育的態(tài)度、對(duì)物理學(xué)科涉及的傳統(tǒng)文化元素的了解程度、教學(xué)過程中滲透中華傳統(tǒng)文化的主要做法以及遇到的困難等方面而展開。

對(duì)學(xué)生采用了問卷調(diào)查的方式，隨機(jī)抽取了南京市3所不同層次水平的高一至高三共16個(gè)班學(xué)生，于2018年6～12月進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查是當(dāng)場(chǎng)發(fā)卷填寫、收回。對(duì)于教師采用了訪談法，與不同教齡、不同發(fā)展階段的物理教師進(jìn)行了一對(duì)一交流，記錄了一線教師對(duì)于物理教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)的想法和存在的困難。

1.1 調(diào)查中反映出來的問題

(1) 如圖1、2所示，學(xué)生對(duì)帶有傳統(tǒng)文化元素的物理學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，知識(shí)積累較少。

圖1 學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

圖2 學(xué)生已有中華傳統(tǒng)文化的積累

(2) 如圖3所示，當(dāng)前高中物理教學(xué)偏重于概念和方法的講解，缺失對(duì)學(xué)生科學(xué)精神、人文情懷的培養(yǎng)。

圖3 當(dāng)前高中物理教學(xué)重點(diǎn)

(3) 如表1所示，教師在滲透中華傳統(tǒng)文化的形式和素材類型的選擇上較為單一。

表1

1.2 問題解決對(duì)策

(1) 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高知識(shí)積累

高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，課外時(shí)間非常有限，在課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的情況很少，通過課堂教學(xué)積累就成了學(xué)生獲取傳統(tǒng)文化知識(shí)的主要來源之一。

我國傳統(tǒng)文化博大精深，僅僅依靠課堂上的精簡(jiǎn)滲透是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從高中生認(rèn)知水平來看，對(duì)于一些淺顯易懂或是流傳甚廣的傳統(tǒng)文化素材，完全可以通過閱讀材料等形式留給學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠節(jié)約教學(xué)時(shí)間，也使得傳統(tǒng)文化在物理教育中的育人功能得以充分發(fā)揮，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(2) 實(shí)現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化滲透形式和素材類型的多樣化

物理學(xué)重視探究，在探究過程中思維品質(zhì)和科學(xué)方法都能夠得到體現(xiàn)，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》對(duì)學(xué)生的“科學(xué)思維”和“科學(xué)探究”的培養(yǎng)提出了明確要求。我國古今科學(xué)家對(duì)物理現(xiàn)象的探索也是經(jīng)歷了反復(fù)失敗、不斷改進(jìn)、獲得突破的過程，其探究方法、思維品質(zhì)和科學(xué)精神對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育有著重要意義，值得深挖。

在我國傳統(tǒng)文化發(fā)展當(dāng)中，有許多運(yùn)用物理原理制造的工具器物(如：水車、地動(dòng)儀、指南針等)在生產(chǎn)生活中應(yīng)用廣泛。對(duì)這些應(yīng)用實(shí)例的研究，既能體現(xiàn)其應(yīng)用于生產(chǎn)生活、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的價(jià)值，也能夠引導(dǎo)學(xué)生探知物理現(xiàn)象背后的本質(zhì)和原理，加深對(duì)歷史文化和科技發(fā)展的理解。如果我們能夠在傳統(tǒng)文化中找出這些現(xiàn)代科技的原型，既體現(xiàn)其應(yīng)用價(jià)值，也鍛煉了學(xué)生將理論運(yùn)用到實(shí)物分析、由具象到抽象的能力，更能夠?yàn)橐恍?duì)科技成果發(fā)展歷程感興趣的學(xué)生提供自主探究的方向。

在大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時(shí)代背景之下，許多傳媒節(jié)目都在對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入挖掘，由此創(chuàng)生了很多優(yōu)秀的視頻資源，值得我們應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中，并且學(xué)生對(duì)這樣的呈現(xiàn)形式的熱情也很高。

2 在高中物理教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化的原則

(1) 關(guān)聯(lián)性

既然是將物理教學(xué)與中華傳統(tǒng)文化聯(lián)系起來，那么所選取的可用于物理課堂教學(xué)的傳統(tǒng)文化元素必定要和物理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。中華傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)尤其是“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”的培養(yǎng)有重要價(jià)值，運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容和核心素養(yǎng)相關(guān)的傳統(tǒng)文化元素輔助課堂教學(xué)，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，同時(shí)也可以借傳統(tǒng)文化體現(xiàn)出來的科學(xué)精神來提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如在必修二第六章“行星的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，張衡的“渾天儀”是我國古代科學(xué)家為模擬天體運(yùn)動(dòng)而構(gòu)建的一種模型，適合于在介紹古代天文學(xué)成就時(shí)加以補(bǔ)充拓展，既與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，也體現(xiàn)了“建模”的科學(xué)方法應(yīng)用。

如果所選取的文化元素和教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，不僅不能夠起到促進(jìn)教學(xué)的作用，還有可能分散學(xué)生的注意力、導(dǎo)致教學(xué)效率降低。

(2) 適度性

中華傳統(tǒng)文化博大精深，我國古代學(xué)者對(duì)物理的探索和貢獻(xiàn)也相當(dāng)多，但是高中教學(xué)內(nèi)容多、時(shí)間緊，我們需在滲透文化元素的時(shí)候有所取舍。中華傳統(tǒng)文化元素作為輔助教學(xué)的工具，適量使用能為課堂增色添彩，但過量就可能適得其反。

例如淺顯易懂的古代詩詞、學(xué)生熟悉的皮影戲等，依據(jù)學(xué)生理解情況花上1到3分鐘簡(jiǎn)單提及即可起到輔助物理教學(xué)、弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的效果。對(duì)于在此方面興趣濃厚的學(xué)生也可起到拋磚引玉的作用，為學(xué)生的課外探究提供方向。

(3) 多樣性

在物理教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化，使學(xué)生感受其獨(dú)特的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和民族自信心與自豪感，需關(guān)注滲透方式和使用環(huán)節(jié)。從問卷反映出：大多數(shù)教師在滲透中華傳統(tǒng)文化時(shí)總是在引入環(huán)節(jié)以PPT呈現(xiàn)圖片及介紹為主要形式，一開始學(xué)生可能還對(duì)此類滲透方式感興趣，但長(zhǎng)期以固定的環(huán)節(jié)和形式出現(xiàn)，學(xué)生會(huì)感受到審美疲勞。

如果我們能夠在滲透時(shí)采取多樣化的形式，在教學(xué)環(huán)節(jié)的選用上注意均衡分布，將中華傳統(tǒng)文化元素滲透工作做到出其不意、豐富多彩，不僅使中華傳統(tǒng)文化得到立體化的展現(xiàn)，還可以使物理教學(xué)變得更加新穎鮮活。