差異教學視野下席明納模式的運用 *

陸天明

(南京師范大學附屬中學江寧分校,江蘇 南京 211102)

1 差異教學和席明納模式簡介

差異教學是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。個性差異是差異教學的心理學基礎，是指不同人在認知、情感、意志等心理過程中的表現不同，不同人的個性心理特征(能力、氣質、性格等)和個性心理傾向(需要、動機、興趣等)存在著差異。正如萊布尼茲所說：“世上沒有兩片相同的樹葉”,世間也沒有兩個相同的學生。差異教學主張教學不僅應尊重差異，適應個性，還應基于差異性，發展個性。

席明納模式源于德國，席明納是英文單詞Seminar的音譯，原意為苗圃、發祥地，后演化為學生為研究某問題而與教師共同討論的教學模式。Seminar有多種譯法，作為一種教學形式，被譯為“研討課”；作為一種研究機構，被譯作“研討班”。費孝通在他的《留英記》里非常傳神地將Seminar譯為“席明納”，很容易讓人聯想到這樣的情景：研習者們“席”地而坐，在輕松、自由、平等的學術氛圍中自由自在地討論某個話題，通過對話和思維碰撞，對知識和思想的理解更加“明”晰，并把由此而形成的新知識和新思想吸“納”到自己的認知結構中。

在教學中，如何適應個性，讓個性差異成為課堂教學的資源，利用差異促進個性的發展？席明納模式倡導師生平等、相互尊重、相互幫助，創設自由民主的氛圍和令人心情舒暢的、無不良心緒的學習環境，對差異教學的開展有著天然的優勢。

2 運用席明納模式進行差異教學的案例分析

多年來，我校高中物理教研組積極開展席明納模式的實踐，確定了以下教學流程：老師預先布置問題,確定主題,課堂教學采用“開場入題—展示演講—研究討論—總結反思”的操作程序。通過不斷實踐，積累了不少經驗，取得了很好的教學效果。

案例1：“測定電源電動勢和內阻”習題課

在復習完“測定電源電動勢和內阻”后，作業中有這樣一道題：定量分析圖1和圖2兩種測量電源電動勢和內阻的系統誤差。

圖1

圖2

根據學生交上來的作業，了解學生在思維方法類型、思維層次水平、書寫表達水平、錯誤的典型程度等方面的差異，在綜合考量上述差異以及學生表達水平后，教師在課前確定了上臺演講展示的學生名單。

在課堂上，教師引入課題后，直接進入“展示演講”環節，幾位學生代表輪流上臺交流自己的想法。由于教師比較了解學生的個性差異，知道學生在解題中采用的方法不同，所以分別挑選了采用了公式法、圖像法、數形結合法、等效法且表達能力較強的學生上臺展示演講，參與演講的4位同學表現非常優秀，得到老師和其他同學的認可。在“總結反思”環節，老師們對4種典型方法進行總結和評價，促進了深度學習的發生。

案例2：一道關于電源輸出功率習題引發的討論

圖3

教師在介紹電源的工作原理后，引入課題，運用席明納模式進行教學。教師就講義上的一個問題請同學們稍作思考，原題如下：如圖3所示的圖線中，a是某電源的U-I圖線，b是電阻R的U-I圖線，(1) 電源的內電阻是多少？(2) 用這個電源和電阻R串聯成閉合電路，電源輸出的電功率是多少？是電源的最大輸出功率嗎？

教師提示：是否還有其他解題方法？課堂進入“研究討論”環節。討論小組由相鄰的前后左右4位同學自然形成，這種分組的方法使得討論活動自然順暢。

討論結束后，有學生提出可用“對勾函數”求極值，也有學生提出用輸出功率與外電壓的關系求極值，還有學生提出根據輸出功率與流過電源的電流之間的關系求極值。至此，教學目標得以達成。

在最后的“總結反思”環節,教師的表述簡潔明了且有深度：對電源輸出功率最大值的研究方法有3種，就是討論電源輸出功率分別與外電阻、外電壓、總電流的函數極值。

3 利用席明納模式進行差異教學的優勢與不足

通過對以上案例的分析，我們發現：在整個席明納模式的運用過程中可以很好地體現差異教學的要求。

(1) 有效鑒別個性差異

教師提前布置預習作業，從學生交上來的作業中，可以發現學生的差異，使“以學定教”成為可能，也為席明納模式的順利運用提供了條件。

(2) 尊重和適應個性差異

席明納模式承認并理解每個學生的差異，從中我們看到了尊重差異、適應個性的教學優勢：讓學生體驗到了安全、和諧的學習環境，感受到了自由、民主、平等的氛圍，這些都為不同能力水平的學生提供了良好的學習條件。

選擇具有不同能力水平的學生上臺演講展示,讓老師和學生共同營造了一個開放的學習環境，師生之間、生生之間相互尊重、平等交流、相互學習，培養了學術自由的觀念，增強了學生追求真理的信念。師生平等民主的關系有利于學生產生積極的情感，這種積極的情感會遷移到學習上來，即所謂“親其師，而信其道”。

(3) 展示和發展個性差異

在教學中運用席明納模式，要求學生在課前進行獨立學習、思考，在搜集、整理資料的基礎上，在課堂上就某個問題或某個觀點發表個人見解，有利于培養學生的獨立學習能力、解決問題的能力和批判精神。

席明納模式以問題驅動課堂教學，要求學生通過探索問題解決的途徑，在相互交流中最大限度地拓寬自己的視野，從而激發學生研究的興趣和求知欲。特別是對于參與演講展示的同學，實際上是對他們的肯定和鼓勵，可以使他們的學習興趣和熱情得到進一步的激發。

學生在同他人進行討論、溝通時，不僅要有自己的觀點、充分的論據，還要有良好的邏輯性和清晰的表述，運用席明納模式有助于提高學生的語言組織和表達能力。

席明納模式提倡教師平等、公平地對待每個學生，鼓勵學生表達自己的思想，提出具有創新性的問題。前面的兩個案例，也讓我們清楚地看到席明納模式對創新意識的啟蒙、創新思維的碰撞、創新能力的培養的功效。

(4) 促進深度學習，讓優秀者更優秀

席明納模式提倡師生間、生生間的互動，采用教與學雙向交流的方式，相對于傳統的課堂，學生的學習變得更具積極性和主動性。學生在討論時可以看到和自己學識相仿的同學從不同的角度看問題，了解別人的學習和研究方法，不僅可以拓寬自己的視野，還可以激發進一步研究的興趣，使得學習有深度。所以，席明納模式的能夠充分挖掘學生的學習潛能，使每個學生都能得到發展，從而讓優秀者更優秀，平常者不平常。

(5) 培養合作意識，提升領導力

運用席明納模式時常常以小組合作形式開展，這種組內與組間的交流和合作，不僅教會了學生與同學相處之道，還培養了學生的合作和團隊意識。

雖然席明納模式可以比較充分地體現差異教學的要求，但是，我們還是應該看到利用席明納模式進行差異教學的一些不足。

(1) 席明納模式的運用可能會造成學生的兩極分化，優秀學生更容易爭取到學習資源，而學習自覺性不高、消極懈怠的學生更容易游離于課堂之外。

(2) 席明納模式不適合大班授課，實踐表明：最好能控制在20人左右。過多的學生參與交流討論，會導致環境過于嘈雜，這反而不利于思考和交流，控制課堂的難度也會加大，而且不利于照顧到每一位學生。

(3) 席明納模式對那些知識比較密集的新授課一般不適用，它適用于一些難度較大、知識點較少的課堂教學，特別是習題課、試卷講評課。

(4) 運用席明納模式時需要學生課前預習或完成作業，否則很難參與討論，這對學生的學習習慣要求比較高。