一次“意外事件”引發(fā)的教育故事

文_沈?qū)W紅

一節(jié)課之中，難免發(fā)生“意外事件”，此時(shí)，一方面，我努力做到嚴(yán)格要求，言出必行；另一方面，尤其注意控制自己的情緒變化，為避免多數(shù)學(xué)生的心理波動(dòng)而淡化處理。

某天，我正在教“Whose…is this?”的句型，我讓學(xué)生與同桌之間對(duì)練。一分鐘后，我請(qǐng)學(xué)生舉手上臺(tái)進(jìn)行對(duì)話表演，一組組學(xué)生都上臺(tái)來(lái)表演對(duì)話，贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。我很高興，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手發(fā)言。

這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)那位平時(shí)一直不太懂得聽(tīng)講的張同學(xué)也高高舉起了手，我心中一喜，于是高興地請(qǐng)他站起來(lái)發(fā)言。誰(shuí)知他站起來(lái)響亮地說(shuō)了一句：“老師，李同學(xué)拿我的橡皮！”

滿心想聽(tīng)他發(fā)言的我不由得愣了一下，臉上的表情也一下子從晴轉(zhuǎn)陰。再看看他后排李同學(xué)那似笑非笑的表情，我感到血壓一下子升了起來(lái)，心想：李同學(xué)怎么會(huì)拿走坐在前面一排的張同學(xué)的橡皮？該不會(huì)是趁我轉(zhuǎn)身板書(shū)沒(méi)注意的時(shí)候溜過(guò)去拿的吧？

想到這里，我的氣不打一處來(lái)，回過(guò)頭，狠狠地盯住李同學(xué)，正想發(fā)火。這時(shí)，李同學(xué)也舉手：“沈老師，我沒(méi)有拿張同學(xué)的橡皮。我只是發(fā)現(xiàn)一塊橡皮滾到了我的腳旁邊，把它撿了起來(lái)。我并不知道這塊橡皮是張同學(xué)的?！?/p>

看這架勢(shì)，兩個(gè)人似乎要展開(kāi)一場(chǎng)舌戰(zhàn)，空氣中充滿了火藥味。再看其他同學(xué)，有幾個(gè)唯恐天下不亂的調(diào)皮鬼一副竊笑的模樣，等著看老師怎么處理，其他一些想學(xué)習(xí)的同學(xué)則皺著眉頭。

怎么辦？如果狠狠把他們訓(xùn)一頓，同學(xué)們的情緒都會(huì)受影響，接下來(lái)還有什么心情上課呢？假如采取不理不睬的態(tài)度，課堂上可能暫時(shí)壓下去了，但課后會(huì)不會(huì)爆發(fā)“肉搏戰(zhàn)”呢？如何結(jié)束這段小插曲呢？

我的眼光掃向黑板上的板書(shū)，忽然靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)兩個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我們來(lái)個(gè)‘劇情重演’好不好？”于是，我先讓張同學(xué)把橡皮滾落到李同學(xué)的腳下，然后用英語(yǔ)說(shuō)：“I can’t find my rubber.where’s my rubber?然后提示李同學(xué)撿起橡皮，并說(shuō)：“Oh，it’s a rubber.Whose rubber is this?”我又讓李同學(xué)把橡皮拿到張同學(xué)面前問(wèn)：“Excuse me.Is this your rubber？”再讓張同學(xué)回答：“Yes，it is.”李同學(xué)“很有禮貌地”把橡皮遞過(guò)去說(shuō)：“Here you are.”而張同學(xué)也“很有禮貌地”接過(guò)橡皮說(shuō)：“Thank you very much.”李同學(xué)說(shuō)：“That’s all right.”

看了這幕“劇情重演”，同學(xué)們高興地鼓起掌來(lái)。這兩位同學(xué)在同學(xué)們的掌聲中顯得很難為情。我趁機(jī)引導(dǎo)：“如果剛才事情發(fā)生的時(shí)候，你們也能像現(xiàn)在這樣，用禮貌的語(yǔ)言詢(xún)問(wèn)和應(yīng)答，就不會(huì)發(fā)生矛盾了，對(duì)不對(duì)？”兩個(gè)同學(xué)不好意思地低下了頭?？磥?lái)，我的教育起了效果，接下來(lái)的英語(yǔ)課堂教學(xué)異常順利。

課堂不同于教室。教室主要是指進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，而課堂則是教師、學(xué)生及環(huán)境之間形式的互動(dòng)情境。小學(xué)英語(yǔ)教師有效地進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)管理，對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活起著不可忽視的重要作用。

每次組織英語(yǔ)課堂教學(xué)，我都特別注意盡可能地使學(xué)生在上課的過(guò)程中有一種心理上的安全感，換句話說(shuō)，也就是保證學(xué)生上英語(yǔ)課時(shí)不膽怯，不感到拘束或沉重，因此我自覺(jué)地成為課堂的一員，和學(xué)生平等對(duì)話。在這一點(diǎn)上，我常常以自己是否有參與感去衡量學(xué)生有無(wú)安全感。

學(xué)生會(huì)因愛(ài)老師而愛(ài)英語(yǔ)，會(huì)力求不辜負(fù)老師對(duì)自己的尊重而學(xué)出成績(jī)，這就是人們平時(shí)所說(shuō)的皮格馬利翁效應(yīng)。情感溝通能夠使教師和學(xué)生形成一種共同的關(guān)注、一種整體感和認(rèn)同感。這無(wú)疑是實(shí)施課堂活動(dòng)和達(dá)成管理有效的源泉。平時(shí)，我會(huì)經(jīng)常站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，體諒學(xué)生、信任學(xué)生，尤其是體諒后進(jìn)生。當(dāng)我真正從內(nèi)心關(guān)愛(ài)這些學(xué)生時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生完全可以和其他同學(xué)一起，全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，他們不再感到膽怯，一樣能夠?qū)W得很好。另外，我還特別注意自己作為一名英語(yǔ)教師良好的言行示范作用，無(wú)論是對(duì)什么學(xué)生，不管他是否聽(tīng)話，是否取得了好成績(jī)，我都對(duì)其保持開(kāi)放的態(tài)度，對(duì)其給予必需的信任，努力創(chuàng)設(shè)一種接納的溝通氛圍，以一種坦誠(chéng)的、可親的態(tài)度接納學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，并給予及時(shí)而積極的反饋，由此贏得學(xué)生對(duì)老師發(fā)自?xún)?nèi)心的信任與尊重。

我一直認(rèn)為，要使學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)的興趣，就必須使他學(xué)好英語(yǔ)。只有讓學(xué)生自己聽(tīng)懂了英語(yǔ)、說(shuō)出了英語(yǔ)、寫(xiě)出了英語(yǔ)，才能使他們產(chǎn)生成就感。每個(gè)學(xué)生都渴望自己有所成就，一旦證實(shí)了自己的成就而產(chǎn)生成就感之后，就會(huì)興致盎然、干勁十足，情不自禁地要求更上一層樓。這是馬斯洛心理學(xué)所驗(yàn)證的動(dòng)機(jī)激發(fā)理論。因此，在平時(shí)的教材處理和教學(xué)要求上，我總是實(shí)行“最低要求”和“無(wú)限發(fā)展”，也就是說(shuō)，每節(jié)課都讓學(xué)生明確覺(jué)得自己學(xué)有所得，哪怕是學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的學(xué)生都能學(xué)有所獲，同時(shí)也使冒尖學(xué)生都能發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力。在這一點(diǎn)上，首先，要不放棄任何學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生一被放棄，就會(huì)感受到壓力，從而喪失學(xué)有所得的可能。其次，努力使每節(jié)課的任務(wù)具體化，在學(xué)生完成之后給予肯定。這樣，可讓學(xué)生及時(shí)看到自己的成就，并有利于每節(jié)課任務(wù)的完成。