網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中生物教學(xué)

文_鄒東

各種網(wǎng)絡(luò)工具在各門課程的教學(xué)中的使用越來(lái)越普遍，教師在初中生物課堂也可以很好地利用這些教學(xué)工具，讓學(xué)生獲得更加開(kāi)放化的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的多元學(xué)科能力得到鍛煉。同時(shí)，這能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多課本中沒(méi)有的延伸素材，有助于具體問(wèn)題的有效分析，可以從整體上提升課程教學(xué)的綜合實(shí)效。

構(gòu)建理論和實(shí)踐的聯(lián)系

初中階段的生物課程學(xué)習(xí)中，當(dāng)講到一些理論性較強(qiáng)，且學(xué)生不具備相關(guān)背景知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一定程度的學(xué)習(xí)認(rèn)知障礙。對(duì)于這類知識(shí)的教學(xué)，教師要采取正確的指導(dǎo)方法，并有效構(gòu)建理論知識(shí)和實(shí)踐的聯(lián)系，以此化解學(xué)生的認(rèn)知障礙，促進(jìn)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的良好達(dá)成。教師可以多列舉一些源于生活，并且易于學(xué)生理解的實(shí)例來(lái)解讀具體的知識(shí)內(nèi)容，以這樣的教學(xué)方式優(yōu)化課堂，幫助學(xué)生快速理解所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師也可以合理引入一些網(wǎng)絡(luò)上的補(bǔ)充內(nèi)容，靈活使用網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂，不僅有助于實(shí)際問(wèn)題的解答，也會(huì)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，為學(xué)生打造開(kāi)放化的學(xué)習(xí)過(guò)程。

比如在講到“人的性狀和遺傳”這部分內(nèi)容時(shí)，教師便可以先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己和父母有哪些相似之處。通過(guò)發(fā)言，學(xué)生對(duì)基因如何在親子代間進(jìn)行傳遞有了濃厚的興趣，會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么父母有的特點(diǎn)遺傳給了自己，而有的特點(diǎn)沒(méi)有遺傳給自己？通過(guò)認(rèn)真分析教材內(nèi)容，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下掌握遺傳、變異、性狀等概念，并能運(yùn)用所掌握的知識(shí)解決疑問(wèn)。教師還可以進(jìn)一步給學(xué)生呈現(xiàn)一些延伸圖片，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些相關(guān)的學(xué)習(xí)素材和資源，以實(shí)現(xiàn)對(duì)這一問(wèn)題的分析，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)印象更加深刻，牢固學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握。

豐富學(xué)生對(duì)微觀世界的認(rèn)識(shí)

很多生物知識(shí)探討的都是微觀世界的內(nèi)容，在講到這些內(nèi)容時(shí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生理解認(rèn)知障礙，學(xué)習(xí)的效率也不高。對(duì)此，教師要掌握正確的教學(xué)方法，要通過(guò)合適的教學(xué)組織與創(chuàng)建來(lái)豐富學(xué)生對(duì)微觀世界的認(rèn)識(shí)。教師可以利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)微觀世界的知識(shí)內(nèi)容，將一些學(xué)生用肉眼無(wú)法看見(jiàn)的生物學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析，快速建立學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師還可以利用這種方式解答學(xué)生的一些疑問(wèn)，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)建立更加深刻的學(xué)習(xí)印象，推動(dòng)課程教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

比如在講到“細(xì)胞分裂與分化”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞分裂過(guò)程的動(dòng)畫(huà)和細(xì)胞分裂時(shí)染色體運(yùn)動(dòng)的錄像，讓他們了解生物體的長(zhǎng)大除了靠細(xì)胞體積的增大，還依靠細(xì)胞數(shù)目的增加。有了這種直觀的呈現(xiàn)后，學(xué)生可以很好地理解細(xì)胞在分裂和分化時(shí)發(fā)生的一系列變化。在這種開(kāi)放有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生原有的認(rèn)知障礙得到消除。

創(chuàng)設(shè)開(kāi)放化的課外實(shí)踐探究活動(dòng)

要想在生物課堂上很好地推動(dòng)素質(zhì)教育，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些開(kāi)放的課外實(shí)踐探究活動(dòng)。這不僅可以給學(xué)生提供更大的探索空間和平臺(tái)，讓學(xué)生在生活中觀察各種有代表性的生物學(xué)現(xiàn)象，也會(huì)讓學(xué)生感受到原來(lái)生物知識(shí)在生活中無(wú)處不在，能夠用于分析解答一些實(shí)際問(wèn)題。這會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)探究熱情，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)投入更加積極，并且能夠在實(shí)踐探究的活動(dòng)背景下豐富學(xué)生的收獲。教師可以結(jié)合教學(xué)主題多創(chuàng)設(shè)一些以小組為單位的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生之間多進(jìn)行交流互動(dòng)，這樣的過(guò)程有助于學(xué)生觀點(diǎn)的分享，能夠更好地讓實(shí)際問(wèn)題得到解決，豐富學(xué)生在實(shí)踐探究活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)。

教師可以把課堂延伸到大自然中，讓學(xué)生認(rèn)真觀察各種植物，比較植物之間的相同之處和不同之處，在觀察和真實(shí)感受中提高對(duì)生物的認(rèn)識(shí)。此外，教師還可以布置開(kāi)放性的實(shí)踐探究作業(yè)，讓學(xué)生利用各種途徑探索生物知識(shí)，如閱讀生物書(shū)籍、查閱網(wǎng)絡(luò)信息等，讓互聯(lián)網(wǎng)思維和網(wǎng)絡(luò)工具的實(shí)用性更好地為課程教學(xué)帶來(lái)輔助。

比如教學(xué)了“動(dòng)物的行為”這部分內(nèi)容后，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位在課下仔細(xì)觀察某種動(dòng)物的行為方式，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都做非常細(xì)致的分析記錄，最后將自己的觀察結(jié)果總結(jié)成報(bào)告。這樣的活動(dòng)方式不僅更具趣味性，也能帶給學(xué)生更多發(fā)現(xiàn)。