游戲化課程中小班幼兒動手能力的發展

文_朱燁

初入小班的孩子情緒不佳、發展不同、能力不一，通過游戲化的形式吸引他們、鼓勵他們，能使幼兒從被動接受到主動學習，提高自己的動手能力。游戲化的課程既滿足了幼兒身體活動的需要，讓幼兒在行動中感受各種環境資源與自己的關聯，體驗活動帶來的自信與成就感，也使幼兒的各項能力獲得實質性的發展，這是傳統的授課模式無法比擬的。在這一過程中，小班幼兒通過手的活動接觸世界、了解世界，動手能力得到發展；積極地與環境材料進行互動，動手能力得到提高。

游戲化課程生活化

第一，觀察幼兒，走近幼兒。教師要善于觀察幼兒，觀察幼兒喜歡哪些游戲，以及幼兒在游戲中做了什么，并將其作為切入點，設計游戲內容。例如，小班的幼兒喜歡娃娃，開展角色游戲時會給娃娃穿衣服，學習照顧娃娃。在學習的過程中，幼兒知道了穿衣服、扣扣子的方法，也學會了區分褲子的前后、區分左腳與右腳，這既是課程，也是快樂的游戲，幼兒在動手、動腦照料娃娃中學習了解決問題、自理生活。

第二，傾聽幼兒，服務幼兒。當幼兒有了新的想法時，教師不要把自己放在教育者的主導地位上，而是根據幼兒的游戲需要開設游戲區，適當添置游戲材料，服務幼兒動手動腦的操作。在這類游戲中，幼兒的交往能力有了進一步的提升，同時生活技能鍛煉了幼兒的小肌肉，增強了動手能力。

豐富操作性，發展動手能力

小班幼兒以行動思維為主，預后能力不足，往往需要通過反復的操作來強化認知和經驗。因此，幼兒園的材料中有很多是重復的、多色的，供幼兒選擇，讓幼兒有興趣多次練習。同時，在每一次開展活動之前，都會把相應的課程目標滲透在游戲中，將課程設計成開放的探索形式，使幼兒有一定的空間進行自主操作。

第一，有效滲透課程目標。根據幼兒對娃娃的興趣，教師設計認識活動“洗衣店”、美工活動“小裁縫”、健康活動“小醫院”，每個活動都設計幼兒自主環節，如幼兒用少量的水洗小手帕、沿虛線剪紙粘貼制作小衣服、制作花花綠綠的藥丸。在設計嚴謹的流程中，幼兒體會到這些工作都需要手的幫助，結合腦、眼、手的操作，才能最終完成。游戲結束，幼兒既感到有些辛苦，又十分滿足，解決問題的能力越來越強，實現了培養動手能力的教育目標。

第二，科學投放低結構材料。低結構材料是指結構松散的、玩法多樣的、可變性強的材料，如木片、紙筒、瓶子、吸管等。雖然小班幼兒動手能力較弱，但是想象力豐富?？茖W合理地投放低結構材料，能夠使幼兒發揮想象力，動手拼搭出作品。用低結構材料取代高結構材料，能讓幼兒真正動起手來。

第三，靈活評價游戲成效。小班幼兒十分在意教師的評價，教師的一句批評很可能就讓幼兒十分郁悶甚至不愿再參加活動。教師應認識到，評價的目的不是找出幼兒哪里做得不好，而是讓幼兒感受到自己可以更好。因此，教師的評價應是積極的、有建設性的，不應著眼于眼前的一個作品、一次嘗試，而是著眼于幼兒階段性的進步、未來的成長。

結合社會性，內化動手意識

小班幼兒在幼兒園中習得的經驗，有很多都會在家庭和社會生活中得以復制再現。教師應巧妙結合家庭社會的資源，將幼兒的動手習慣延伸到家庭中、社會中去，幫助幼兒形成穩固的、內在的意識。

第一，反饋家庭。及時和家長做好交流，了解幼兒在家里的動手自理情況、協助家庭勞動的情況以及其他的動手練習。例如，某幼兒一直不愿意自己動手吃飯，常說自己是小寶寶，于是教師告訴他，他已經是會自己動手的大寶寶了。他聽完后，第一次自己拿起勺子，開始挖飯吃。當天，教師就與家長溝通，希望家長以鼓勵的方式引導他自己吃飯，不再包辦代替。一段時間后，這位幼兒終于可以熟練地使用勺子吃飯了?？梢?，將孩子的在園情況及時反饋給家庭，采用家園一致的教育方式，能夠有效提高幼兒的動手能力。

第二，家園合作。教師的專業知識一般比家長更為豐富，因此應經常開展親子活動、家長開放日等活動，展示幼兒動手能力的發展情況，組織課程及游戲，向家長宣傳促進幼兒動手能力發展的途徑。同時，還可以邀請動手能力強的幼兒家長講述育兒經驗，通過家園合作的方式取得家長的支持與配合。

第三，社會滲透。大課程、大游戲就在廣闊的社會中。教師應常常帶領幼兒參觀周邊社區，鼓勵幼兒繪畫、搭建等，用自己的方式創造生活，不但發展了幼兒的動手能力，而且充實了課程和游戲的內容。

小班幼兒由于手部小肌肉發育的限制和生理發育的需求，在發展動手能力的同時還應考慮到幼兒力量、技巧的差異，因人而異，避免給幼兒造成生理和心理上的傷害。動手能力的發展不能一蹴而就，教師應在生活中、充滿趣味的游戲活動中引導幼兒產生強烈的自主意愿，使其多動手、會動手、樂動手，逐步增強幼兒動手的意愿和信心。