低年級閱讀教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

文_朱蘇婷

從社會認同的角度來說，閱讀教學是低年級教學的重要教學內(nèi)容。但是，從低年級閱讀教學發(fā)展的實際情況而言，當前教師更加重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，而相對忽視了其中存在的思考空間，其主要目的是引導學生養(yǎng)成模式化的閱讀能力，并在這個過程中不斷提煉閱讀技巧。事實上，在這個過程中，學生的思維品質(zhì)和閱讀思考的能力并未得到有效鍛煉，從而影響了學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教師在此過程中也未能真正使學生的綜合語文素養(yǎng)實現(xiàn)較大程度的提升。為此，筆者希望能夠通過闡述閱讀教學在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)中的重要意義和功能，使教師對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)有更加深刻的認識，并在此過程中融入教學智慧，提高學生的綜合語文素養(yǎng)。

培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的意義

思維品質(zhì)是指學生在語文學習和實踐過程中逐漸形成、發(fā)展并表現(xiàn)出來的綜合思維能力。加強學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不僅能夠激發(fā)學生的聯(lián)想能力，使其在閱讀過程中獲得豐富的情感體驗，加深理解，引發(fā)思考，在綜合運用文字和情感表達能力的基礎上提高自身的知識儲備。總體來說，開展好閱讀教學，不僅能夠有效提升學生的情感掌控和表達能力，還能夠提高學生的文字能力。所以教師在開展閱讀教學過程中不僅要注重一般形式上的文字教育，也要積極通過各種形式引發(fā)學生的思考，重視對學生整體思維能力的培養(yǎng)。

閱讀教學在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)中的運用

低年級學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)有著得天獨厚的優(yōu)勢。具體來說，閱讀教學對培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

在建立語言體系的過程中提高學生思維品質(zhì)。語文教學成果集中體現(xiàn)在學生對語言知識的積累和語言能力的運用上。從這個方面來說，語文教學與思維品質(zhì)的培養(yǎng)有很強的內(nèi)在聯(lián)系。一方面，學生思維能力的提升必然伴隨著語言邏輯能力的提升；另一方面，學生在鍛煉語言能力的過程中，對文字和語言的認識更加深刻，也有助于培養(yǎng)學生對情感線索的思考和把握。因此，教師在開展教學過程中，不能一味地以教授語文知識為目的，也要適當加強對學生的思維品質(zhì)引導，使他們在此過程中實現(xiàn)雙向提升。

在文化的傳承和交流過程中提高學生思維品質(zhì)。在低年級語文教學中，中國傳統(tǒng)文化的意味是很濃的，這不僅體現(xiàn)在唐詩宋詞等文化內(nèi)容上，也表現(xiàn)在尊師重道、教學相長上。因此，在語文教學的過程中，學生收獲的不僅是知識，還是世代傳承的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師在開展低年級語文教學的過程中，不僅要注意對學生語言素質(zhì)的培養(yǎng)，還要通過自己的言傳身教，讓學生在感受良好師生關(guān)系的同時加強對學習過程的思考，從而為他們思維品質(zhì)的養(yǎng)成提供外部動力。

在培養(yǎng)審美意識的過程中提高學生思維品質(zhì)。通過總結(jié)語文教學過程會發(fā)現(xiàn)，文學作品是作者創(chuàng)造性的審美體驗，其中往往蘊含著豐富的人生信念和社會理念，這對于培養(yǎng)學生的審美意識是十分重要的。因此，在低年級閱讀教學的過程中，教師不僅要注意引導學生文字能力的提升，也要注意這個過程中的審美培養(yǎng)，要引導學生通過文字感受獨特的語言美，這為提高學生的思維品質(zhì)提供了正確的指導方向。

低年級閱讀教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)路徑

激發(fā)學生閱讀興趣，強化學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在動力。在低年級教學中，興趣對學生閱讀能力的影響是很大的。因此，教師在日常閱讀教學中，要肯定學生在閱讀中的收獲，指出他們的進步，鼓勵他們思考并得出正面結(jié)論，從根本上培養(yǎng)他們的閱讀能力。同時，也需要家長積極投入這個過程中，為學生提供豐富多彩且內(nèi)容健康的課外讀物，為他們提供對不同事物、人物的想象空間，激發(fā)他們提升思維品質(zhì)的能力。此外，教師也要積極組織學生相互交流閱讀體會，分享閱讀心得，溝通閱讀興趣，通過相互學習，實現(xiàn)共同進步，同時培養(yǎng)他們思考的積極性、主動性。

提供多樣化閱讀平臺，強化學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的外部保障。學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提高必然離不開多種多樣的閱讀材料和學習平臺。在學習平臺的打造上，學校要運用好圖書館、圖書角、學習書屋等不同形式的閱讀平臺，最大程度地滿足學生的成長需要和思維品質(zhì)培養(yǎng)的需要。從教師層面來說，不僅要為學生借閱學校圖書做好后勤保障，還可以積極組建班級圖書廣角，由學生交換觀看，分享學習體會，在滿足學生對知識渴望的過程中增加學生之間交流的機會。

指導學生閱讀技巧，強化學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)外部聯(lián)動。上文筆者分別針對閱讀的內(nèi)在動力和外在保障作了重點介紹，閱讀技巧正處于二者之間，起到了重要的橋梁和紐帶的作用。具體來說，教師可以指導學生率先完成精讀，這也是針對低年級的閱讀教學的必然要求。在精讀的過程中，學生對文章的大意有了較為清晰的思路，同時也能對其中的個別語句進行仔細品味，感受其中的美，發(fā)揮思維導向性。

小學低年級教育階段既是學生語言文字素養(yǎng)培育的育芽期，也是學生思維品質(zhì)培養(yǎng)和引導的關(guān)鍵期。做好這一階段的閱讀教學，對于培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維品質(zhì)具有重要意義。因此，教師在實際教學過程中從閱讀教學的特點出發(fā)，引導學生通過精讀鍛煉思考能力、通過泛讀拓展思維空間、通過復讀提高思維品質(zhì)，不斷培養(yǎng)自身的語文綜合能力，從而更好地助力自身成長成才。