小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文中的繪本閱讀教學(xué)

文_王佳惠

在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生還未能從幼兒園的學(xué)習(xí)習(xí)慣中脫離出來(lái)，小學(xué)的學(xué)習(xí)征程還不能說(shuō)是正式開始，但是在這個(gè)階段的學(xué)生還是有圖文辨識(shí)能力和邏輯思維能力的，所以繪本閱讀教育順理成章。繪本閱讀有趣、自然地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生更愉悅地在語(yǔ)文海洋里暢游，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)，又提高了語(yǔ)文課堂的質(zhì)量。

繪本閱讀在小學(xué)教育中的作用

提升了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)閱讀興趣。語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方式雖然有很多種，但是繪本在其中體現(xiàn)了與其他完全不一樣的優(yōu)勢(shì)。繪本圖文并茂地展現(xiàn)內(nèi)容，將抽象復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的精簡(jiǎn)，讓學(xué)生能更好地吸收知識(shí)。現(xiàn)階段的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和分析能力處于一個(gè)不高的水平，大量的文字對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的一座大山，在舊有的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力不太容易得到優(yōu)化和改善。尤其是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，部分教師有時(shí)依賴于課本文字的講解，忽略了學(xué)生的知識(shí)吸收狀況，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高有一定程度的阻礙。

要想有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，閱讀的方式最為快捷，但是僅僅依靠文字閱讀還是存在一些難度，借助圖文繪本的形式可以在前期很好地克服這種情緒。學(xué)生在對(duì)文字的理解有難度時(shí)，可以憑借圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)，不間斷地理解與掌握知識(shí)。圖片能夠?qū)⒅R(shí)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從根本上提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和認(rèn)知，極大地提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生從枯燥的文字中解放出來(lái)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

教師也能通過(guò)這樣的方式改善學(xué)校氛圍，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著重要的意義，讓學(xué)生能夠真正享受閱讀，享受整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。

提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)閱讀能力。學(xué)生的識(shí)字量不等同于其閱讀能力，閱讀能力的培養(yǎng)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著密不可分的關(guān)系，學(xué)生如果缺乏閱讀能力，在閱讀的時(shí)候不能對(duì)文章的整體脈絡(luò)有清晰的認(rèn)識(shí)和分析，那么就算能看懂每一個(gè)字詞，也不能很好地理解文章所表達(dá)的思想感情。使用繪本閱讀教學(xué)則能非常好地改善這種情況，提高學(xué)生的閱讀能力，將學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字、不熟悉的詞，放進(jìn)圖文中，然后將作者的思想感情清晰地通過(guò)這種方式讓學(xué)生看到。這樣經(jīng)過(guò)不斷的積累，學(xué)生的閱讀量達(dá)到一定程度，自然而然就能理解和分析文字要表達(dá)的意思，在日常學(xué)習(xí)中提高閱讀能力。

繪本閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生直觀地看到文章的整體脈絡(luò)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握生字和生詞意義重大。因?yàn)槔L本的呈現(xiàn)方式不但直觀，而且生動(dòng)、形象，有助于學(xué)生的理解。學(xué)生通過(guò)繪本的方式把握整體的文章脈絡(luò)，能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中避免以偏概全，全面提升語(yǔ)文閱讀能力，提升閱讀興趣，能夠最大程度滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要求，讓學(xué)生自己主動(dòng)地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，提升語(yǔ)文閱讀能力，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中改善自身的體驗(yàn)。比如，某小學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文繪本學(xué)習(xí)大賽，讓學(xué)生就繪本閱讀數(shù)量進(jìn)行比賽，在輕松愉快的過(guò)程中不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，還能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)中的教學(xué)方法

教學(xué)目的為主，選擇最適合的繪本閱讀教材。為了實(shí)際、有效地發(fā)揮出繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師在教材的選擇上要慎重、理性，兼顧語(yǔ)文教學(xué)目的和生動(dòng)豐富的屬性。首先，備課的過(guò)程中要對(duì)整個(gè)低年級(jí)語(yǔ)文教材進(jìn)行一次全面的分析和拆解，從實(shí)際知識(shí)的角度理解教學(xué)核心。如對(duì)于“狂風(fēng)暴雨”這樣的章節(jié)，學(xué)生很難直接從文字中獲取直觀的理解和印象。這時(shí)教師就需要在課堂上通過(guò)繪本講解，將抽象復(fù)雜的觀念直觀地展現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生的理解。

其次，為了營(yíng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，把學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣最大程度調(diào)動(dòng)起來(lái)，需要靈活運(yùn)用繪本。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果主要取決于兩點(diǎn)，一是教師的講解，二是教材內(nèi)容，挑選適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文繪本教材對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著重要的意義。作為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)工具，繪本教材的質(zhì)量直接影響學(xué)生成績(jī)，所以教師對(duì)繪本的選擇要有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，要從課堂效果出發(fā)，以能夠真正提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為前提。教材的內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行理解和吸收，并且要注意使用生動(dòng)形象的表達(dá)方式，讓學(xué)生能夠通過(guò)繪本來(lái)完成語(yǔ)文的知識(shí)吸收理解。繪本不僅僅是教學(xué)的輔助工具，也是為學(xué)生開啟的語(yǔ)文學(xué)習(xí)窗口，學(xué)生可以通過(guò)這扇窗口，真正了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美感。

繪本的使用注重豐富性和合理性。不一樣的繪本所能取得的效果不一樣，為了能讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)文閱讀的魅力，教師在開展繪本的閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意使用多元繪本教學(xué)手段。第一，將朗誦和繪本有機(jī)結(jié)合起來(lái)，由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備比較少，為了能使其更好地理解繪本中的內(nèi)容，教師可首先進(jìn)行朗誦，展現(xiàn)繪本教材的內(nèi)容，通過(guò)聲音讓學(xué)生更好地理解感情變化。在朗誦的過(guò)程中，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行講解，加深學(xué)生的印象，對(duì)加深學(xué)生的課堂理解有很大的幫助。由于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力相對(duì)不高，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師和教材的作用十分重要，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使用富有情感的朗誦表達(dá)方式，讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)事半功倍，學(xué)習(xí)效率的提升也能使學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，形成一個(gè)良性的學(xué)習(xí)閉環(huán)。教師的朗誦不但能夠加深學(xué)生的理解，也能夠使學(xué)生體會(huì)到繪本中的具體情感，對(duì)學(xué)生整體把握繪本感情脈絡(luò)有著重要的意義。

第二，采用角色演繹的方式。當(dāng)學(xué)生理解的人物形象和繪本教材中的人物形象產(chǎn)生極大出入時(shí)，可以通過(guò)角色扮演，利用環(huán)境對(duì)話更直觀、更有趣地呈現(xiàn)人物形象。角色扮演是最直觀的表現(xiàn)形式，學(xué)生能夠通過(guò)聽覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)，全方位地對(duì)文章中的人物形象展開理解，甚至能通過(guò)生活對(duì)文章中的人和事進(jìn)行印證，極大地提升了學(xué)生對(duì)文章的理解程度，讓學(xué)生不僅僅是通過(guò)文章中的文字、繪本中的圖案，而是幾種方式結(jié)合起來(lái)的更立體的展現(xiàn)來(lái)理解。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主，讓學(xué)生通過(guò)自身的理解和認(rèn)識(shí)來(lái)講述自己理解的繪本故事，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。提升自主學(xué)習(xí)能力是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生可以通過(guò)主動(dòng)地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，來(lái)強(qiáng)化在課堂上的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生寫下自己對(duì)于文章的理解，并且模仿課本中的語(yǔ)言，結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)進(jìn)行知識(shí)梳理、總結(jié)。學(xué)生也可以在繪本上記錄自身的理解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地回顧和總結(jié)。語(yǔ)文的核心素養(yǎng)提升需要學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到生活中，形成表達(dá)和理解的能力，比如在生活中通過(guò)課本的學(xué)習(xí)讓自己的語(yǔ)言更加優(yōu)美，事情表述更清晰，在生活中能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，形成主動(dòng)思考的良好習(xí)慣，不僅對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)有幫助，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有一定的幫助。

有效演繹繪本，營(yíng)造相應(yīng)的閱讀氛圍。教師應(yīng)當(dāng)注意營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)閱讀氛圍，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)，感受繪本的有趣和生動(dòng)。以某文章為例，文章出現(xiàn)了和正常生活不一樣的家具布置，體現(xiàn)了作者的一些意圖。課堂上教師完全可以使用相應(yīng)的繪本，在課堂上讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行理解與布置。學(xué)生也在整個(gè)布局之中通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)耳，對(duì)整個(gè)繪本教材完成了最大程度的理解，并且養(yǎng)成語(yǔ)文思維，提高了整體的語(yǔ)文理解能力，這對(duì)學(xué)生從根本強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)、提高成績(jī)有著巨大幫助，而且這種氛圍對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升起到了非常好的作用。

總之，教師應(yīng)以宏觀的教學(xué)目的為主，選擇適合的語(yǔ)文閱讀繪本，通過(guò)對(duì)教材的全面分析和理解，將概念和實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)。教師還需要多元地使用繪本課本，保障課堂的良好氛圍和教學(xué)的多樣性，通過(guò)朗讀和演繹，把語(yǔ)文閱讀的魅力直觀、清晰地帶到學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷加深閱讀理解，并保護(hù)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，整體提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。