分組協作式學習模式在中職計算機教學中的應用

文_蔡青青

在科學技術革新日新月異的今天，計算機學科受到了人們較多的關注。中職院校的計算機教學旨在培養具有豐富計算機知識和較高實踐能力的學生，滿足時代變遷的需要，為社會輸送高素質實用型人才。

分組協作式學習模式對中職計算機教學的重要性

隨著信息技術的發展，計算機被廣泛而深刻地應用，深入學習和生活的各個方面，為人們提供了方便。針對中職教育培養實用性人才的教學目標，計算機課程的教師要積極更新教學理念，創新教學模式。其中，基于學生課堂實踐的分組協作教學得到了重視。分組協作式學習模式在中職計算機教學中的應用主要是指針對學生的不同學習特質和計算機基礎建立學習小組，創設問題驅動式教學情境發揮學生的學習積極性，引導學生主動思考和合作交流以提升學習能動性，集合整個小組的力量解決具體的問題，以實現計算機的知識拓展和實踐操作能力的快速提升。因此，在中職院校展開計算機教學時，要不斷探索符合學生實際的高效教學模式。分組協作式學習模式滿足了學生的基本需求，順應了社會的發展趨勢，使得全體學生參與到課堂教學環節中積極思考，感受學習的樂趣，能引導中職學生為國家建設和社會進步做出貢獻。

分組協作式學習模式在中職計算機教學中的應用

結合中職學生課堂實際學習情況，科學合理劃分協作小組。分組協作式學習模式的主體是中職學生，教師要更新自己的計算機教學理念，精心設計合作學習任務，充分發揮學生的學習自主性，引導學生全身心投入課堂教學環節，培養學生與他人合作的能力和思維品質，更好地實現計算機課程的教學目標，提升學生專業知識和素養。

依據學生的實際學習情況是科學劃分協作小組的關鍵。分組之前，教師要深入中職學生群體進行測試和調研，掌握中職學生的性格特征、學習興趣和同學之間的關系。同時，遵循“組內異質，組間同質”的基本原則進行小組劃分，使得同一小組的中職學生在學習能力、計算機基礎和操作能力以及性格特點上有所差異，而不同的學習小組具有相同的共性，保證按時高效完成教師設定的合作任務。

教師要全面了解班級學生的計算機學習情況，依據學生的能力和性格進行綜合考慮，使劃分的協作小組合理高效，有利于形成互相督促和提升的合作學習氛圍。如在教學《網絡數據庫》這一章節的內容時，教師可以在了解學生的計算機興趣和實際能力的基礎上，將4 ～6 位學生劃分為一個小組，要求組內選出一位德才兼備、計算機水平高的同學擔任組長，監督和引導學生的合作學習過程，使其在互幫互助的過程中提升協作教學質量。小組劃分不是一成不變的，需要結合學生計算機能力的變化進行調整和優化，保證教學質量。

依據課堂教學目標制訂學習計劃，充分激發學生學習動力。中職院校注重培養實用型人才，同時分組協作式學習模式強調學生的合作和實踐教學，對課堂教學有積極的影響，教師在實際應用時可以重視學生的實際操作能力、計算機理論實踐能力和解決問題能力等方面，培養社會主義建設真正需要的計算機專業人才。

分配小組完成后，教師要制定符合中職學生實際的課堂教學目標，劃分每個小組的研究內容、操作技術和合作任務，引導中職學生在清晰的目標引領下進行合作學習，以喚起學生內心積極的學習情感。分組協作式教學真正符合教學需求，激發了中職學生的計算機學習積極性，營造了輕松快樂的教學氛圍，使得學生輕松、高效地掌握具體知識，獲得了團隊合作成功的積極體驗。

中職計算機課程包括理論、實踐操作和崗位實習等幾個環節，結合學生的學習能力和小組寫作學習的上限教師可以設置面向全體中職學生的教學目標，激發學生的學習積極性推動計算機水平的不斷提升。例如，熟悉基本的辦公軟件是計算機教學的基礎，鼓勵學生應用于實際的學習和工作環節以節省時間，提升工作效率。如在進行“Word 文檔編輯和制作”教學時，教師可以為學生詳細講解文檔中插入圖畫、文本框，修改字體、顏色，編寫頁眉、頁腳等內容，并給定具體的文本要求，引導小組成員按時完成文檔編輯。

總而言之，將分組協作式學習模式科學應用于中職計算機教學帶來了顯著的教學效果，適應中職學生的基礎和學習能力，發揮了學生在課堂上的主體地位，教師應科學合理劃分合作小組，以完成教師布置的探究性任務，逐步提升中職學生的計算機水平和實踐能力，促使學生全面發展。