小學道德與法治課程中隱性教育的實施

文_郭艷麗

道德與法治這門課程具有人文教育、思想教育和品德教育的作用，是全面育人必不可少的環節。隨著道德與法治課程標準的不斷提升，人們開始倡導教師用多種方法和理念授課，提升教學實效性。隱性教育的理念一經提出，就獲得了廣泛的關注，以下本文就來說一說什么是隱性教育，以及如何在小學道德與法治課程中實施隱性教育。

什么是隱性教育

隱性教育與直接宣揚理論、講大道理的教學模式不同，它并不直接呈現知識點，而是通過組織教育活動，在細節中滲透教育，讓學生在體驗中得到收獲，擁有更加真實和深刻的感受，從而達到提升教育實效性的目的。且在整個過程當中，學生甚至忽略了學習本身，打消了對學習原有的抵觸感，在參與的過程中切切實實地懂得了很多書本中的道理，這就是隱性教育的絕妙之處。它以多樣化的形式存在，深受學生喜愛，它不要求學生死記硬背理論，而是強調實踐，這顯然能夠滿足道德與法治課程改革的需求，與課程特征也是相一致的，值得教師大力研究和推廣。

小學道德與法治課程中如何實施隱性教育

隱于生活，淡化教育意圖。一些小學生有一種逆反心理，教師和家長越是強調的要求，他們越是抵觸，在學習中也是一樣，教師不斷重申的理論，很可能早已令他們厭倦。因此淡化教育意圖，是改變學生對道德與法治學習態度的第一步，有了這一基礎，后續的教學活動才能在既定的軌道上開展。

小學道德與法治課的一個顯著特征就是課程內容生活化。首先，小學生的思維處于具體形象思維階段，抽象思維不成熟，尤其是低年級學生。這就需要教師在教學中借助實際生活或可以讓學生感知的實物，在遵循道德、公共秩序的基礎上，讓學生通過實際生活的探索體驗內化行為準則。

其次，小學道德與法治教學的大部分內容都是源于日常生活，是大多數學生在生活中可以感知和實踐的，而且學生需要通過實踐去體驗、鍛煉才能形成良好的品德與行為習慣。因此，教師需要有效開發和利用校內外一切有利的因素，把教育意圖巧妙地融入其中，淡化學生的受教育意識，讓學生在潛移默化中受到教育，并主動地運用到日常生活、交際、學習中。

比如，《上學路上》一課的教學目標是認識常見的交通標志，并了解看到相應的交通標志時應遵守的規則，培養學生遵守交通規則的意識。在教學中教師可以運用多媒體創設一個生活化的教學情境來引起學生的學習興趣，引導學生識記。具體設置的情境如下：小西非常開心地走在上學的路上，邊走邊唱。當走到人行橫道的時候，他看到了一個交通標志。這時，教師讓學生觀察多媒體的畫面上路口有什么交通標志，并問學生：小西是怎樣過人行橫道的？一問一答，學生通過自己的觀察總結出了如何過人行橫道，并記住了人行橫道的標志……教師告訴學生：遵守交通規則是每一個公民應該做到的，我們要做一個合格守法的小公民。

隱于體驗，潛移默化。可以說，體驗是教育最有效的方式。把教育隱于體驗不僅可以促進學生對道德與法治的深層了解，還能促進學生品質與心智的成熟。實施體驗教學的方法有很多，如創設一定的生活情境，讓學生進行體驗活動，借助課堂生成的內容來開展體驗活動，家校合作引導行為，等等。

比如，教學《吃飯有講究》一課時，可以讓學生先說一說自己每天是怎樣吃飯的，讓學生回顧自己的行為，然后討論怎樣做個有禮貌的乖孩子，如吃飯前要洗手，吃完飯主動收拾碗筷，幫助媽媽干力所能及的活，等等。這樣可以讓學生更好地發現自己的問題以及需要改進的地方。

教師還應與家長積極地合作，建議家長在實際生活中引導孩子運用所學到的知識，并以此來規范其行為習慣，讓學生在生活中體驗所學，在潛移默化的生活體驗中形成良好的生活習慣。

隱于多元化情境，激起共鳴。對學生進行道德與法治教育有助于學生的全面發展和綜合素質的提高。多元的情境對小學生有著天然的吸引力，比枯燥的講授更易于讓學生接受。而且多元化的教學情境可以打破時間、地域、空間等的限制，把相關的法治知識隱于其中，更能觸動學生，讓學生主動學習。

針對小學生對危險認識不足的問題，為了有效減少他們與危險的接觸，教師在授課的過程中可以結合法治教學內容創設情境：將誘拐兒童事件改編為視頻小故事，把犯罪嫌疑人經常用的一些誘拐手段融入故事中讓學生觀看。同時還要把生活中相關的新聞報道播放給學生看，讓學生認識到這些事件不是故事，而是生活中真實存在的。以法律知識為切入點，通過創設故事情境向學生講解法治、安全教育，這樣在傳遞知識的過程中將道德與法治潛移默化地融入教學中，可以更好地強化學生的記憶，增強學生的保護意識和能力。

總之，隱性教育必將在未來的教學中全面推廣，它滿足了學生對學習的趣味性需求，也體現出了道德與法治課程的實踐性特征。具體的組織應用方法并非只有以上幾種，只要教師對隱性教育有準確的理解，在正確的方向上鉆研，方法是無限的，希望本篇文章能夠對隱性教育的推廣起到一定的促進作用。