閱讀與悅讀
——小學(xué)語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)

文_葛春燕

小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)具有重要的作用。在新課改背景下，文章將以“小學(xué)語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)”為主要研究對(duì)象，分別從興趣的培養(yǎng)、閱讀方法的傳授、問題意識(shí)的培養(yǎng)以及課前有效預(yù)習(xí)的開展等角度出發(fā)，展開深入、細(xì)致的研究，希望真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的“悅讀”，進(jìn)一步提升其自主閱讀能力。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師非常注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，只是額外附加了一些條件，如概括文章的主旨、明確文章的中心思想等。小學(xué)生不喜歡被拘束，他們崇尚自由，帶有條件的閱讀往往會(huì)讓他們?cè)谒查g就失去興趣，也就不愿意自主展開高效閱讀了。隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷深入推進(jìn)，教師越來越強(qiáng)調(diào)教學(xué)氛圍的和諧與融洽，重視讓學(xué)生在輕松的氛圍中閱讀，這樣學(xué)生的主動(dòng)性才會(huì)更強(qiáng)，才能真正投入閱讀、愛上閱讀、享受閱讀，并養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的不斷提升。

在情境的創(chuàng)設(shè)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，是為了讓小學(xué)生能有一種身臨其境的感覺，尤其是教材中有些素材可能學(xué)生很難有機(jī)會(huì)親眼見到，理解起來難度也很大。如果能運(yùn)用合適方式創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就能感同身受，在特定的情境中展開思考和探究。

以《池上》這首詩的教學(xué)為例，由于很多學(xué)生沒有看到過浮萍，因此他們很難真正理解什么是“浮萍一道開”。教師可以依托多媒體展開情境教學(xué)。在課堂上為他們展示一些視頻或者精心挑選的圖片，幫助學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)浮萍，了解浮萍的特征，然后再啟發(fā)學(xué)生深入思考：“大家看到了浮萍之后，能不能明確為什么會(huì)‘不解藏蹤跡’呢？”通過這樣簡(jiǎn)單的多媒體演示，學(xué)生容易了解和掌握詩中的內(nèi)容，也就更容易抓住文章的主旨，通過這樣的景色刻畫出了偷采白蓮小孩的天真、活潑以及淘氣等。

事實(shí)上，情境創(chuàng)設(shè)的方式有很多種，教師可以通過問題創(chuàng)設(shè)情境，可以通過表演實(shí)現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)，也可以通過視頻的方式創(chuàng)設(shè)情境。但是無論教師選擇哪一種，都要把握以下幾個(gè)基本原則：第一，所創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，必須利于啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究和深層次思考。第二，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)該為小學(xué)生所熟知。第三，情境創(chuàng)設(shè)的方法可以單一運(yùn)用，也可以結(jié)合運(yùn)用。第四，情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)機(jī)要嚴(yán)格把握好，要能起到拋磚引玉的效果。

在方法的傳授中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

小學(xué)生正處于探索欲望極其強(qiáng)烈的時(shí)期，如果能在課堂上對(duì)他們施加引導(dǎo)，引導(dǎo)他們對(duì)素材提出問題，就會(huì)有事半功倍的效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往是教師設(shè)疑，學(xué)生回答。在新課程改革的模式下，教師可以大膽打破這種模式，可以鼓勵(lì)學(xué)生提問，如針對(duì)文章內(nèi)容提出問題，針對(duì)教師的思路或者答案等進(jìn)行質(zhì)疑。最初學(xué)生的問題可能簡(jiǎn)單、膚淺，但是時(shí)間久了，他們的問題就會(huì)越來越多，越來越有深度，也就越來越容易理解文章的主旨意圖等。

翻閱小學(xué)的語文教材，就很容易發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的切入點(diǎn)有很多，有一些文章一看到題目就很容易產(chǎn)生問題。比如對(duì)于《鳥的天堂》，教師就可以這樣施以引導(dǎo)：當(dāng)你們第一眼看到這個(gè)題目的時(shí)候，你的腦海中有沒有產(chǎn)生一些疑問呢？有的學(xué)生會(huì)說：“為什么會(huì)說是天堂呢？是不是因?yàn)樘貏e快樂呀？”有的學(xué)生會(huì)說：“小鳥們的天堂在哪里呢？”緊接著讓學(xué)生帶著自己提出的問題，有針對(duì)性展開對(duì)文章的閱讀，找出自己設(shè)定問題的答案。

還有一種方式是在閱讀的時(shí)候思考，在腦海里，針對(duì)課文中的每一句話，都嘗試提出一個(gè)“為什么”。以《飛奪瀘定橋》這篇文章為例，教師可以通過競(jìng)賽的方式激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生比一比閱讀完文章之后，誰提出的問題最多，誰提出來的問題最有效，誰提出來的問題最利于文章主旨的理解和把握。在這樣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的行為就變得更加高效，他們也會(huì)用心去閱讀，然后多提出幾個(gè)“為什么”。

當(dāng)然，需要注意的是，小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，年齡小，理解能力相對(duì)有限，他們提出來的問題未必都是緊緊圍繞文章主旨的。對(duì)這樣的問題，教師要特別注意，不要直接否定他們的問題，而是要給予肯定性的引導(dǎo)，在肯定他們敢于提出問題的前提下，引導(dǎo)他們慢慢學(xué)會(huì)有效提問。這樣學(xué)生的問題意識(shí)得到了保護(hù)，他們才會(huì)越來越敢于提問。

在有效的預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)非常重要，作為教師，要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們重視預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生往往能大致了解文章，也會(huì)遇到一些問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己有疑問的地方進(jìn)行標(biāo)記，等到正式上課的時(shí)候再嘗試解決。

小學(xué)生自主閱讀能力的提升受很多因素的影響，包括教師的理念、課堂的氛圍、教師的方法等，這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。教師首先要充分重視這種能力的培養(yǎng)，然后充實(shí)自我，創(chuàng)新教育教學(xué)，努力開創(chuàng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的嶄新局面。只有這樣，學(xué)生才能真正在閱讀中實(shí)現(xiàn)“悅讀”，才能逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，才能真正提升自身的綜合素養(yǎng)，才會(huì)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中找到一席之地。