語文閱讀課堂要豐富學生人文素養

文_趙靜靜

在高中階段的語文閱讀教學中，僅僅讓學生讀懂文章是不夠的，教師不僅要讓學生領會到文章的意涵，還要讓學生對課本中優質的閱讀選篇進行分析解讀，獲取更多的學習收獲。教師要在層層深入地剖析文章的基礎上，讓學生領會文章的主題和情感表達，并且基于閱讀教學過程不斷豐富學生的人文素養，提升學生的文化內涵。這才是對于學生而言更有價值的閱讀收獲與體驗，也是素質教育下學生的學科素養在語文課堂上得到良好培養的彰顯。

理解感受古代文人的內在情懷

對于不同類型的閱讀范本，不僅教學的方法會有所差別，而且帶給學生的閱讀感受和體驗也會不一樣。蘇教版高中語文課本中，古詩詞和古文內容占據了很大的比重。這類經典的文學素材雖然具備一定的教學難度，但是鍛煉學生的閱讀能力、提升學生人文素養的有效閱讀范本。

教師在就古文內容展開分析時，一定要讓學生充分理解和感受古代文人內在的情懷，要讓學生基于文章的細致分析，感受到作者的寫作意圖，體會作者內在的情感和抱負。這不僅會讓學生受到極大的感染，被古代文人博大的情懷所熏陶，而且會讓學生的人文素養一點點形成與建立，讓學生的閱讀感受力和閱讀體驗能力都不斷提升。

比如在教學《念奴嬌·赤壁懷古》這篇經典古文時，為了更好地給學生剖析文章的主題，讓學生感受這篇文章背后體現的作者內在的情懷，教師在講解文章時應當循序漸進。首先，教師可以引導學生一起回顧“孔子登泰山而小天下”，讓學生在頭腦中自行構建畫面，然后再回味范仲淹臨洞庭而憂蒼生的場景，切身感受歐陽修先生的那種游滁州而醉情于山水的情懷。有了這些聯想后，學生才能夠真正明白文人通常都會心由山動、情為水發。在這個基礎上解讀這篇文章，學生才能夠更好地理解蘇軾游赤壁、觀赤壁后由懷古到感己的情懷。這樣的文本分析解讀方式給學生的思維提供向導，學生也可以真正進入作者的內心，能夠更好地受到古代文人的感染，自身的人文素養也會一點點積淀。

多元化分析解讀作品背景知識

要想基于閱讀教學提升學生的人文素養，教師應當引導學生將文章讀懂、讀通，讓學生全面地分析、感受文章，了解文本的寫作背景及當時的歷史環境。教師可以從多元角度來分析、解讀作品。不少經典的文學作品都是在特定的歷史環境和社會情態下產生的，學生如果缺乏對于當時社會背景的認知，不僅容易在解讀文章時產生障礙，也會存在誤讀原文等問題。因此，教師在解讀文章時一定要讓學生的思維更加開放，要讓學生具備多元化分析解讀作品的能力，從而豐富學生的背景知識、擴大學生的認知范疇，幫助學生更準確地理解文意，加深學生的閱讀體會，并培養學生的人文素養。

俗話說，“文史不分家”，每部文學作品都產生在特定的歷史背景下，并折射出當時社會的現實，沒有歷史背景的作品是很難讓讀者產生共鳴的。因此，教師在解讀文章時要善于找到多元視角，尤其是要結合一些特定的歷史背景和社會環境做分析解讀。課本中很多文章都可以采取這種方法做分析，如《鴻門宴》《陳情表》等內容本身就是很有代表性的歷史事件，文章中還表達了對當時歷史的見解。又如《赤壁賦》《寡人之于國也》《廉頗藺相如列傳》等文章中都包含很多當時的歷史背景及社會文化方面的知識。因此，教師在講解文章時一定要讓學生的視野更加開闊，給學生做多元化的文本分析解讀，這不僅是實現文章深入解讀的突破口，也會讓學生的人文知識更加豐富。

豐富學生文本學習感受與體驗

要想讓學生真正讀懂一篇文章，最直接的方法就是讓學生將自己放到文本的情境中，對故事創設的畫面和營造的情境展開深入感知，或者充分體會故事中人物的內在情感。這樣的教學過程不僅可以極大地強化學生的閱讀能力，還能豐富學生的人文素養，讓學生在課堂上有更多元的學習收獲。教師在課堂上要多設計各種學習活動，尤其是基于文本探究展開的實踐活動，這是讓學生真正進入語言文字中，加深閱讀體驗與感知，并且不斷豐富人文素養的學習過程。

比如在教學《琵琶行（并序）》這篇課文時，教師可以將課文描繪的內容劃分為三個部分：表演前的心理狀態、琵琶彈奏的精湛技藝以及樂曲的表演效果。為了加深學生對這篇文章的理解，教師可以讓學生對自己熟悉的鋼琴表演進行模仿。在開始模擬活動后，首先讓學生在教室門口仔細整理衣服，然后將講臺想象為鋼琴開始表演，在模仿完畢后，以標準動作結束。臺下的同學則要給臺上表演的同學鼓掌，讓學生在這種模擬過程中更深入地領會這篇文章表達的意涵。這種文本分析解讀方法能夠極大地加深學生的學習印象，不僅可以起到更好的文章解讀效果，也能夠潛移默化地豐富學生的人文素養。

在高中語文閱讀教學中，教師要基于一些典型文本的分析解讀鍛煉學生的閱讀感受力，并且不斷提升學生的綜合人文素養。教師要善于從多角度、多層面分析解讀文章，讓學生弄清文章的歷史知識和涉及的社會背景。這些都是幫助學生深入解讀文章的依托，也是透過閱讀過程豐富學生的人文素養，讓學生的綜合學科能力得到良好構建的教學方法。