信息技術(shù)環(huán)境下的創(chuàng)新思維培養(yǎng)和德育滲透

文_楊雅玲

目前，信息技術(shù)飛速發(fā)展，并在各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，在改變?nèi)藗兩a(chǎn)和生活方式的同時(shí)也改變了教育和學(xué)習(xí)的方式。在信息技術(shù)環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維并進(jìn)行德育滲透是教師在教學(xué)過(guò)程中值得深入探究的問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師要研究學(xué)科特點(diǎn)，挖掘課程培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合各階段學(xué)生的身心特征，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)，以此在滲透德育的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

21 世紀(jì)是信息技術(shù)的時(shí)代，更需要具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神以及高尚道德品質(zhì)的人才，同時(shí)也要求人才在德育的熏陶下?lián)碛姓_的價(jià)值取向，形成與時(shí)代特征契合的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀。同時(shí)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教育領(lǐng)域提供了新的發(fā)展方向，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)進(jìn)行德育滲透，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以此為社會(huì)輸送更多具有優(yōu)秀德育品質(zhì)和創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才。

創(chuàng)新思維的內(nèi)涵

“創(chuàng)新思維是具有創(chuàng)見(jiàn)性的思維，通過(guò)思維，不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)以及內(nèi)在聯(lián)系，還要在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、前所未見(jiàn)的思維成果，創(chuàng)新思維給人帶來(lái)新的、具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)物，是智力水平高度發(fā)展的結(jié)果。”由其內(nèi)涵可以看出，創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)新思維，具有自身獨(dú)特的思維特征，具體體現(xiàn)在創(chuàng)新思維具有獨(dú)特性、求異性以及批判性的特點(diǎn)上，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)教學(xué)的培養(yǎng)，能促使正常人經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)獲得創(chuàng)新思維。

在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過(guò)程中滲透德育的價(jià)值

德育品質(zhì)是人在社會(huì)生活生產(chǎn)過(guò)程中的精神指導(dǎo)，只有擁有良好品質(zhì)的人，才能產(chǎn)生對(duì)社會(huì)有價(jià)值的行為，為社會(huì)提供有價(jià)值的精神成果。在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過(guò)程中滲透德育，能夠促使人朝著積極健康的方向發(fā)展。學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和德育品質(zhì)提供了堅(jiān)實(shí)陣地，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展也為教育提供了新的契機(jī)，教師在教學(xué)過(guò)程中將兩者有機(jī)結(jié)合，能夠在使學(xué)生形成創(chuàng)新思維的同時(shí)，擁有良好的德育品質(zhì)，使學(xué)生在今后的人生發(fā)展道路上運(yùn)用創(chuàng)新思維解決問(wèn)題時(shí)以德育品質(zhì)為指導(dǎo)，從而為社會(huì)提供更大的價(jià)值，而教師和學(xué)校在此過(guò)程中為培養(yǎng)人才起著不可忽視的作用。

信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)創(chuàng)新思維和滲透德育的策略

第一，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生愿意主動(dòng)思考，擁有內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于結(jié)合自己的教學(xué)活動(dòng)，充分利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建豐富的知識(shí)體系，讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，針對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思維上的創(chuàng)新，并基于德育品質(zhì)的培養(yǎng)使自己的創(chuàng)新思維向著正確而健康的方向發(fā)展。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師可以利用相關(guān)的教學(xué)軟件，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)音頻或視頻的方式將抽象的知識(shí)進(jìn)行具體化的呈現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)讓學(xué)生拓寬自身的思路，讓學(xué)生能夠在有效掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展知識(shí)體系，讓學(xué)生在拓展的過(guò)程中學(xué)會(huì)舉一反三，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第二，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，善用問(wèn)題情境。教師在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，以此獲取學(xué)生的反饋，通過(guò)學(xué)生反饋出來(lái)的問(wèn)題優(yōu)化自身的教學(xué)活動(dòng)。教師通過(guò)和學(xué)生的互動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的思維發(fā)展空間。同時(shí)，教師在互動(dòng)的過(guò)程中也要善于應(yīng)用問(wèn)題情境，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考、探究，使學(xué)生在相互探討的過(guò)程中，通過(guò)思維的碰撞完善自身的思維體系。教師引導(dǎo)學(xué)生在探究知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)和他人相處。教師在此過(guò)程中要運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在相互交流的過(guò)程中滲透德育品質(zhì)，讓學(xué)生在交流過(guò)程中學(xué)會(huì)和他人溝通，通過(guò)這樣的方式，不僅能促使學(xué)生的思維發(fā)展，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維，也體現(xiàn)了德育在此過(guò)程中的滲透。有了這樣的基礎(chǔ)，教師可以充分運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，通過(guò)新興的教學(xué)軟件或多媒體設(shè)備，為學(xué)生直觀地展示問(wèn)題，從而促使學(xué)生擁有“問(wèn)題意識(shí)”。

除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探究，同時(shí)在探究問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用新的知識(shí)指導(dǎo)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，使兩者之間有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)。這樣還能使學(xué)生將課堂上學(xué)到的創(chuàng)新思維和德育品質(zhì)內(nèi)化，使學(xué)生在今后的自我發(fā)展過(guò)程中利用德育品質(zhì)指導(dǎo)自身的行為，運(yùn)用創(chuàng)新思維解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。例如，教師可以用現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生提出的假設(shè)進(jìn)行建模，讓學(xué)生直觀感受到自己提出的假設(shè)或做出的行為會(huì)造成的結(jié)果，以使學(xué)生有更加深入的認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)代信息技術(shù)為教育教學(xué)提供了新的發(fā)展方向，豐富了創(chuàng)新思維和德育品質(zhì)的內(nèi)涵，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)研究自己的學(xué)科特點(diǎn)，挖掘課程培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生在發(fā)展創(chuàng)新思維的過(guò)程中提高德育品質(zhì)。