非專用教室內(nèi)小學(xué)音樂教學(xué)新體驗(yàn)

常超男

摘 要：專用教室和非專用教室進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)也有很大差別。小學(xué)音樂學(xué)科在非專用教室教育教學(xué)中重組教材，整合內(nèi)容、調(diào)整課堂評價(jià)，課內(nèi)課外多元化評價(jià)，非專用教室進(jìn)入常態(tài)化階段，在音樂學(xué)科上建立以欣賞教學(xué)為抓手的音樂教學(xué)新課型、提高學(xué)生的表現(xiàn)能力、組建團(tuán)隊(duì)，提升團(tuán)隊(duì)合作能力。

關(guān)鍵詞：非專用教室;音樂教學(xué)方式;新課型

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）22-0-02

學(xué)生在上了小學(xué)后都是在專用教室上音樂課，卻從未體驗(yàn)過非專用教室上課的樂趣，專用教室和非專用教室內(nèi)教學(xué)方式等都發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，當(dāng)然學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也有了很大差別。

一、專用教室和非專用教室內(nèi)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生狀態(tài)的不同之處

專用教室內(nèi)音樂課是有教學(xué)任務(wù)的，節(jié)奏訓(xùn)練作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，只能蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，無法對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性節(jié)奏感的訓(xùn)練，而節(jié)奏感是音樂的骨。非專用教室內(nèi)兒童天性愛玩，熱愛游戲，音樂游戲活動(dòng)能夠被絕大多數(shù)的孩子們所喜愛、理解與接受。但沒有鋼琴、沒有足夠空間，不能摘口罩、不能“干擾他人上課”，是目前音樂課面臨的主要難題。針對這兩個(gè)“沒有”和兩個(gè)“不能”，我可以借助學(xué)生的鉛筆、尺子、桌面等教學(xué)道具來輔助律動(dòng)教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，通過這樣的學(xué)習(xí)他們的潛能得到了充分發(fā)揮，他們用心感受著這個(gè)世界，用心感受著音樂節(jié)奏之“美”，并形成了獨(dú)特的節(jié)奏能力。[1]

專用教室和非專用教室內(nèi)音樂課堂也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，我們從有鋼琴的音樂教室搬進(jìn)了只有課桌椅的普通教室，原本充滿歌聲的音樂課堂要求上課時(shí)盡量不開口唱歌，不合作。可是如此靜寂沉默的音樂課堂如何能將低年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來呢？在以往的課堂中，教唱環(huán)節(jié)可以說得上是重頭戲，我把精力都放在了孩子們的聲音表達(dá)上。

二、小學(xué)音樂學(xué)科在非專用教室的教育教學(xué)的一些新舉措

（一）重組教材，整合內(nèi)容

新環(huán)境下的課堂要積極調(diào)整教學(xué)策略，重組教材，以欣賞、律動(dòng)、創(chuàng)新為教學(xué)主體。在欣賞教學(xué)中，盡量杜絕學(xué)生身體的接觸，在律動(dòng)中保持安全距離。引進(jìn)“奧爾夫教學(xué)體系”培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心恒拍感，手腳并用的協(xié)調(diào)感。利用學(xué)生喜愛的新媒體“抖音”上的有趣素材，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，好奇心。

1.節(jié)奏對話，替代歌唱對話

我將音樂教學(xué)內(nèi)容拆解開來，第一步節(jié)奏誦讀，再用聲勢動(dòng)作鞏固該節(jié)奏，最后聲勢加節(jié)奏同時(shí)進(jìn)行，這樣既能使學(xué)生在游戲中慢慢滲透節(jié)奏，還能在節(jié)奏訓(xùn)練中加入輪唱卡農(nóng)的形式，學(xué)生一邊模仿節(jié)奏，一邊記住歌曲中的其他節(jié)奏，為兩聲部教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在執(zhí)教在《鐘表店里》這一課時(shí)，我與學(xué)生一起用手臂旋轉(zhuǎn)的方式分別表現(xiàn)時(shí)針、分針，感受不同的節(jié)奏，用揉、撕報(bào)紙的方式來為音樂伴奏。學(xué)生用自己的方式表現(xiàn)并討論聲音的強(qiáng)弱、聲部及和聲的不同節(jié)奏練習(xí)，最后將學(xué)生分成三組，每組以一種聲勢和節(jié)奏型來練習(xí)，最后將組合起來為歌曲伴奏，便形成了三個(gè)聲部的節(jié)奏了。就這樣學(xué)生在有趣的游戲中不知不覺地掌握了多聲部及和聲的節(jié)奏練習(xí)，提高了自身的節(jié)奏感。聲勢訓(xùn)練是低年段學(xué)生都很喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，能幫助學(xué)生聆聽、感受各種各樣的音樂，學(xué)生參與了音樂表演的活動(dòng)，展現(xiàn)出了學(xué)生的音樂潛力。比如在執(zhí)教《春曉》一課中，我加上了自編的節(jié)奏誦讀，學(xué)生覺得特別熟悉的內(nèi)容發(fā)生了改變，覺得很新奇，會(huì)對新的事物感興趣。當(dāng)然進(jìn)行節(jié)奏感培養(yǎng)時(shí)一定要具有音樂性，絕不能只讓學(xué)生機(jī)械的打拍子，要幫助學(xué)生感受節(jié)奏內(nèi)涵的美，感受每個(gè)節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，能讓學(xué)生充分感受節(jié)拍的韻律特點(diǎn)，給學(xué)生一種特別的審美感受。[2]

2.體態(tài)律動(dòng)，替代師生問答

達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)是以激發(fā)學(xué)生以訓(xùn)練聽音樂為主，用身體聲勢動(dòng)作作為各種與生俱來的樂器，根據(jù)音樂的各類音樂要素等的變化，有控制地做出各種力度的動(dòng)作表達(dá)聽到的樂曲。不僅培養(yǎng)了節(jié)奏感，而且有助于加強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)能力。疫情期間，由于戴口罩，避免過多的講解、回答、演唱。無疑，體態(tài)律動(dòng)是最好的方式。老師們可以設(shè)計(jì)一些動(dòng)作來代替基本的問答方式。例如;正確我們可以用手臂畫圈表示，邀請上臺(tái)我們可以用手臂畫弧線表示等等。

（二）調(diào)整課堂評價(jià)，課內(nèi)課外多元化評價(jià)

以往的課堂評價(jià)我們都是立足于課堂，歌唱、欣賞、器樂等進(jìn)行評價(jià)。現(xiàn)由于環(huán)境變化，我們結(jié)合課內(nèi)課外學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)來評定。制作教學(xué)課程微視頻，上傳到qq群之中，鼓勵(lì)學(xué)生們在課前進(jìn)行自主觀看和預(yù)習(xí)，提升學(xué)生的音樂自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生加深對音樂知識(shí)的理解和體悟。鼓勵(lì)孩子們通過互聯(lián)網(wǎng)自主搜索的方式，了解音樂家故事，音樂作品背景等，提升讀譜識(shí)譜的能力和素養(yǎng)。以此為契機(jī)，制定多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）將專用教室的社團(tuán)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)上“云社團(tuán)”興趣部落

校園音樂教育中，豐富多元的社團(tuán)活動(dòng)是提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的有效手段，利用互聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)分享優(yōu)勢特點(diǎn)，我通過視頻會(huì)議，幫助學(xué)生進(jìn)行反復(fù)、合作交流和弦樂團(tuán)、合唱的練習(xí)，學(xué)生們也結(jié)伴組成網(wǎng)上樂團(tuán)合唱團(tuán)練習(xí)“云社團(tuán)”，在線開展系統(tǒng)合作的練習(xí)。通過與學(xué)習(xí)同伴之間的探討和交流，加深對演奏、演唱的理解和認(rèn)知。

又如：在學(xué)習(xí)樂譜知識(shí)的過程中，學(xué)生借助于互聯(lián)網(wǎng)對樂譜進(jìn)行劃分練習(xí)。采用分聲部、分樂句的方式進(jìn)行各小組的分組練習(xí)，熟練之后再進(jìn)行樂曲的整體練習(xí)，較好地提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。通過在線交流形成良好的“云端”互動(dòng)效應(yīng)。

三、對長期進(jìn)入非專用教室在教育教學(xué)工作上的新想法

面對長期進(jìn)入非專用教室的一個(gè)常態(tài)化的階段，勢必會(huì)對現(xiàn)有的教育教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)，在上學(xué)期教育教學(xué)的基礎(chǔ)上形成一些更可操作的、更能靈活運(yùn)用的，對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力的提升更有幫助的策略顯得尤為必要。基于以上的特殊背景，還有一些進(jìn)入非專用教室在教育教學(xué)工作上的新想法。