對高師中國畫課程教學現狀及對策的思考

覃丹丹

摘 要：我國目前的高等美術師范專業普遍存在定位不清，忽視“師范性”的問題，本文擬以高師課程中的中國畫課程進行研究，探討解決此問題的一些措施。

關鍵詞：高等美術師范專業;中國畫教學;課程;改革措施

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）22-00-02

隨著國家對師范專業的重視，高師美術教育專業也得到了相應的快速發展，隨之也出現了一些問題，使得高師美術教育專業改革勢在必行。

一、目前高等美術師范專業中國畫課程的教學現狀

一直以來，我國的高等美術師范專業基本上沿襲了美術專業的辦學模式，師范性、專業性、基礎性的基本特點未能在教學中體現出來。高等美術師范專業的培養目標與普通高等院校的美術學專業的培養目標不同，前者是以培養美術教育工作者，尤其是中小學美術師資為目的，后者則是以培養美術創作、鑒賞、理論專門人才為目的。2009年，國家教育部頒布了《全國普通高等學校美術學（教師教育）本科專業必修課程教學指導綱要》，將“高等學校美術學（教師教育）本科專業”改為“高等美術師范專業”，這一改變，亦是旨在更進一步強調該專業的教育性質。[1]

教育界、學術界為更好適應中小學美術教育新課程改革的需求，也對如何培養適應新課改要求的師資展開了廣泛深入的討論和研究。目前高師美術學專業的培養目標在理論上十分明確，即為中小學美術教育培養合格的教師或美術教育工作者，也相應提出了“一專多能”的教育目標。即不要求學生某一專項的高、深、精，而應要求其專業知識技能的全面均衡發展，即“一專多能”。

然而，“一專”，就目前的高等師范的生源和學制情況來看，高師美術師范專業的學生的美術技能專業水準一般很難達到專業美術院校美術專業學生的水平;“多能”又出現了“多而不能”，看似學了很多課程，但都沒學通、不全面，不能真正應用于畢業后的教學中。

中國畫的創作歷經千年，中國畫的教學模式在很長一段時間也一直沿用著“師傅帶徒弟”的教授教學方式。直到20世紀初，一批中國美術學者前往西方學習美術，引入西方的美術理念，又把西方的學院教育體制帶回中國，初步建立了我國現代美術教育體制，中國畫才有了嚴格意義上的教學。中國畫課程是高等美術師范專業中的一門重要課程，但在高師的中國畫教學中，受到專業美術院校傳統教學模式的影響，從課程設置、教學觀念，到教學方法均以美術專業技能教學為主，存在有“重繪畫技能培養，輕教學技能培養”的模糊培養目標，這也與我們當今的高師美術教育培養目標相去甚遠。[2]

大部分高師專業的學生在進入大學之前，很少有機會接觸中國畫，接觸和學習到的知識大多是西方繪畫的理論知識和相關繪畫技能。藝術類的招生考試時又是以西方繪畫體系中的基礎內容：素描、色彩、速寫等為統一的考試內容，學生們在考前把大量精力用于這些考試內容的學習上。進入大學后，一開始的基礎教學也是以素描、色彩、解剖等基礎課程為主，這導致不少學生在開始接觸中國畫課程時甚至對中國畫的分科、種類工具等都不甚了解，學生們的中國畫基礎水平及其薄弱甚至沒有。另一方面，由于忽略了高師的專業特性，加上學生們對中國傳統文化的學習相對較少，這也使得學生們開始中國畫課程的學習時，由于學習時間短，難以理解中國畫的精髓，無法正確鑒賞中國畫，對中國畫獨特的審美及觀察手段等知識的學習上比較難從以前對西畫的學習方式上轉換過來;學習過程中又因為沒有針對性，要想讓學生們將中國畫各科分門別類地程式法則、表現技法掌握好，了解古今各家各派的畫法表現，顯然是也是極不容易的;而在進行中國畫繪畫創作時，過于追求畫面形式，追求以美術專業學生的標準來要求高師專業學生的繪畫技能，也會導致往往無法創作出優秀的作品，而造成作品千篇一律的面貌。如此種種也易造成學生們在畢業后從事教學工作時出現與所學脫節的情況。

因而，如何針對目前中國畫課程教學中出現的問題進行有效改善，是非常重要的課題。

二、高等美術師范專業中國畫課程的改革措施

（一）明確教學目標，科學分析學情，探求合理的教學內容

高等美術師范專業的中國畫教學是為培養美術教師的目標服務的，這決定了中國畫的教學在讓學生掌握中國畫的基礎知識和繪制技能時，還要考慮培養學生們對中國畫教學的能力以及對中國畫的鑒賞能力。尤其是中國畫的學習內容極其豐富，加之高等美術師范專業的特殊性，這就要求它需要有針對性、科學性地選擇教學內容。在教學安排上，基礎部分的課程階段安排可以考慮以小品臨摹為主，如宋人小品和寫意花鳥臨摹。課程中配合中國畫的發展歷史進行教學講解，在作業的安排上以短期小尺幅的作業為主，通過大量的短期分單元訓練，旨在讓學生能較快速有效地掌握中國畫的基礎知識。使學生對中國畫的工具材料、作畫方式有一定了解的同時，在中國畫的審美上也能有一定的認識與提高，也能幫助學生更好地掌握中國畫的形式語言。

（二）課程設置注意與基礎教育相銜接

高等美術師范專業的中國畫教學要從教師職業的實際應用出發、從學生需求出發。將基礎教育所需的中國畫知識、實踐教學技能加入教學大綱和教學計劃中，使教學內容與基礎中國畫教育緊密結合。如在大學一二年級，安排中國畫基礎課程作為全員學生通修課程，該階段課程以掌握基礎理論知識和基本技法為主;在高年級則根據學生的興趣分科選修，著重于美術表現及創作學習，在更深入學習繪畫技能的同時，提高學生的創作與表達能力。這樣的安排，可以使沒有選修中國畫專業課程的學生也能具有一定的中國畫知識，而有興趣學習中國畫專業的學生則能進一步提高個人的繪畫能力。

高等美術師范的教學必須要與基礎教育教學緊密結合，才能為中小學的美術教學輸送優良師資。學生們在掌握了一定的中國畫知識和中國畫技能后，可以讓學生們利用教學實習的機會，在指導教師與學校教師的引導下，深入中小學課堂進行實地教學考察，了解中小學美術教學情況，進行中國畫的教學實踐，通過總結經驗，及時查缺補漏，為日后教學活動的開展奠定良好基礎。

另一方面，中小學階段的美術教育內容相當豐富，教育部頒布的《義務教育美術課程標準》中將美術課程分為“造型表現”“設計應用”“欣賞評述”和“綜合探索”四個學習領域，可見對教師的綜合素質要求也很高。因此，雖然是中國畫的教學課程，但在在教學中要注意開發學生的潛力，提高中國畫技能與其他學科相互交叉應用的能力，提升學生們的綜合能力。在進行作品創作中，可以多鼓勵學生將中國畫的功能性與實用性結合進行創作。如利用中國畫的材料進行藝術設計，利用中國畫的表現語言在器物上繪畫創作等。

（三）構建本專業中國畫教學特有的教學模式，側重培養學生的中國畫素養

對于中小學美術教師而言，教師在帶領學生進行美術鑒賞教學時，常常需要結合作品背后深厚的歷史背景分析作品。因此教師不僅要有相當的專業素養，還需要有一定的基礎人文素養。現今部分高師的美術教育課程設置中，歷史、地理、社會、人文等課程的比重不高，在專業課程中可以適當增加一些內容，或者通過開展講座、學術沙龍等活動增強學生這方面的認識，幫助學生提高人文素養和綜合能力。

高師美術教育的專業課程考評標準常常照搬美院的美術學專業的評價標準，單純以美術作品的質量來作為評價。這樣的評價標準對于高師美術專業的學生而言過于單一、片面，很容易讓學生因此側重于繪畫技能的學習，而忽視理論方面和教學技能方面的學習。

所以在教學的評價環節中，考慮不能僅以學生作品的完成情況進行評價，可以安排一些小的研究課題，要求學生根據研究情況的書寫研究性的報告，從文字上去闡述。之后，教師組織學生根據所寫所學開展討論。這樣的教學模式，不僅可以促使學生的語言表達能力得到增強，彌補美術類的學生在以往就職中語言表達能力欠缺的弱點和被動學習的思維模式，還可以促使學生從應試教學模式過渡到探究教學模式，使學生們的藝術素獲得的培養，也能使學生對中國畫的知識含量增大，學生的個性得到發展。

三、結束語

高等美術師范專業的中國畫教育要告別當下的困境，必須要認清師范專業教育的基本要求和目標，在與中小學的基礎美術教育緊密聯系的同時，提高高等美術師范專業中國畫課程的實用性。如何真正做到培養出符合目標要求的具有綜合美術素質的教師和教育工作者，促進基礎美術教育的發展，還需要在教學中多嘗試，多加反思，多做實踐。

參考文獻：

[1]賈定平.我國高師美術教育現狀調查與思考[J].藝術教育，2015（06）：242-243.

[2]何力.美術學專業中國畫基礎課程整合模式探究[J].藝術教育，2010（09）：20-21.