初探多元文化視野下的音樂教育

鄧曄

摘 要：多元文化教育是目前我國教育的主流形式，隨著各國之間經濟貿易的往來日益密切，各地不同的風俗理念與人文經濟相互交叉融合，最終演變成如今的多元文化。音樂教育作為教育體系中不可或缺的一部分，同樣需要融合多元化教育理念來跟隨形式的改變，充分體現出多學科交叉綜合的特點，用文化的視角去詮釋音樂。本文從多元文化對中國音樂教育的滲透、多元文化背景下的時代策略以及傳統音樂文化在當下的傳承等角度進行論述，以期我國的音樂文化在多元文化背景下得到更好的傳承和發展。

關鍵詞：多元文化;音樂教育;時代策略;文化傳承

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）26-0-02

近年來，隨著各國之間的交流日益增多，音樂教育這門學科在不斷發展的過程中越來越多的關注多元文化這一因素。多元文化音樂教育不同于傳統音樂教育之處在于，它將音樂置于多元文化的背景下，去發現各國音樂教育的差異，尊重差異，理解差異。這種對音樂的定位，不僅突破了傳統的音樂學習模式，將音樂藝術置身于文化的語境之中，同時為各國的音樂文化交流搭建了平臺，是全球多元文化音樂教育理論的認識基礎。因此，在多元文化視野下，在音樂教學中實施多元文化音樂教育，能夠為學生提供更多了解不同國家、不同民族音樂文化的機會，同時可以增強學生與世界各族人民的交流，進一步提高學生的藝術涵養。

一、多元文化對中國音樂教育的滲透

近年來，“全球化”是一個被世界范圍內廣泛討論的話題，全球化并不意味著統一化，而在于各個國家、地區、民族之間的依賴性、交流性、融匯性更加密切。在音樂逐步全球化的背景下，隨著中國經濟水平的提高以及對外文化交流的加強，多元文化對中國音樂教育也經歷了一個從無到有，從平行發展到融會貫通的過程。中國音樂教育正在多元文化的交織、影響下進行著蛻變。[1]

早在遠古時期，就有別國的宗教音樂傳入我國，我國的民族音樂也曾東渡日本，對亞洲音樂的發展起到了不可磨滅的歷史作用;20世紀30～40年代，王光祈先生首先把西方民族音樂文化帶入我國，他主張一方面整理中國古代民族音樂，另一方面采集民間流行的歌謠曲，利用西方科學的研究方法，創作出可以代表我們中華民族的音樂，開東方民族音樂之先河;20世紀60年代，沈知白教授首先在中國開展了有關于亞洲、非洲和拉丁美洲音樂的研究分析，之后又開設了“外國民族音樂”課程，旨在以我國的具體國情為基礎，通過對西方音樂的研究，引進其先進的教學方法和理念，提出適合我國在多元文化背景下音樂教育發展的構思;1997年，我國頒布《普通高中藝術欣賞教學大綱》，通過音樂欣賞使學生了解音樂對于人類和社會關系構建的功能，音樂文化在塑造人格，提高全民族的素質方面具有不可替代的作用;2001年7月《全日制義務教育音樂課程標準》頒布，提出：“世界的和平與發展有賴于不同民族文化的理解和尊重，在強調弘揚民族音樂文化的同時，還應以開闊的視野，學習、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化，通過音樂教學使學生樹立平等的多元文化價值觀”[2]，這一標準順應了多元文化價值理念，為未來開拓多元文化時代提出挑戰;2010年，第29屆世界音樂教育大會在北京召開，這一屆大會的主題為“和諧與世界的未來”，這一會議為中國同各國之間的音樂文化交流搭建了一座橋梁，推動了中國音樂教育事業的發展，使中國的音樂教育實踐有了更加充足的理論支撐。[3]

二、多元文化音樂教育發展的時代策略

我國疆域遼闊，擁有56個民族，傳統文化源遠流長，面對世界多元化發展的大趨勢以及國際多元文化發展帶給我們的挑戰，我們應該去思考：中國的音樂教育之路應該如何選擇？如何以自己獨特的方式融入世界音樂多元化發展的潮流中？

（一）構建多元文化價值導向

樹立多元文化價值理念，首先要尊重個體的發展差異性，我們在進行教學時，要善于發現學生不同的個性，使他們真正地融入音樂課堂中，讓他們在各自的審美主導下實現音樂的多元化。其次，學習世界文化的多樣性，有利于學生在立足本土音樂文化的同時，兼顧世界音樂文化，使學生能夠更加全面、深刻的了解世界各民族的音樂文化，從而探索音樂背后各民族的文化形態、文化內容和發展趨勢等，深化對世界各民族音樂內涵的領悟，豐富本民族的音樂文化。

（二）完善多元文化音樂教育體系

任何音樂教育體系都應該認識到世界多元文化的存在，并以此作為音樂教育的起點。當前，在我國普通學校的音樂教育中，經常會忽略一些少數民族的地方音樂，而更多的重視西方音樂藝術。[4]我們應該以學生為主體，以多元文化為導向，按照學生的身體和心理發展特點安排教學內容，采用適當的教學方法，注重學生的參與實踐，激發學習者對音樂學習的興趣和信心，將以往學生被動學習的學習模式，轉變為學生自主研究的新常態。將各個民族的音樂素材融入我國的音樂教學中，突出音樂與相關文化的結合，呈現出一個內容更加豐富，廣泛的課堂教學，促進世界音樂文化平衡發展。

（三）融入世界多元文化體系

積極融入世界多元文化體系，首先在縱向上使傳統音樂文化與現代音樂文化相融合，形成不同時代之間完整的音樂發展脈絡。在橫向上則要促進各民族之間音樂文化的交流和推進，使中華民族實現現代與傳統，各民族之間相互融合的音樂文化發展格局。其次，音樂文化要面向現代化，面向世界、面向未來，既要適應中國音樂教育發展的理念，又能夠積極應對全球化，利用多元化的音樂發展資源不斷豐富自己，使中國音樂教育在世界音樂文化中占有重要地位，并能夠起到創新和引領的作用。[5]

三、多元文化視野下民族音樂的傳承

在日益全球化的今天，多元音樂理論已經成為音樂教育發展的必然趨勢。在適應世界多元文化的同時，我們也需要民族文化的傳承，將我國的傳統音樂文化與世界音樂文化相結合，走出一條具有中國特色的音樂發展道路。

近年來，我國從傳統音樂文化出發，不斷將各少數民族音樂及地方戲曲納入音樂教材，并結合我國音樂教育的實際情況，將民族傳統因素和音樂教學有機結合起來，開展豐富多樣的音樂實踐活動，對于豐富音樂學習內容，開發學生的音樂潛能具有至關重要的作用。民族音樂是學生的母語音樂，學生從小接觸不僅有利于感受我國傳統的民間音樂文化，同時能夠主動承擔起弘揚民族音樂的任務和職責，通過形式多樣的教學活動使學生愛上自己國家的音樂，激發學生的學習興趣，有利于我國優秀傳統文化的延續和傳承。

對于傳統音樂文化的選擇，我們要有“取其精華，棄其糟粕”的勇氣，在傳統的民族文化中融入多元文化背景下音樂教育的新理念，為我國的民族音樂文化注入新的活力，促進我國音樂文化的傳承和發展，提升國家和民族的凝聚力。[6]

四、結束語

在多元文化背景下，音樂教育面臨著新的歷史際遇和挑戰，在世界文化交流日益頻繁的今天，我們既要從我國的國情出發，立足于我國的優秀傳統文化，注重我國音樂文化自身的獨特性，亦要躋身于世界音樂文化發展的舞臺，在音樂教育中推陳出新，同國外音樂教育理論彼此借鑒、多元交融。其次，我們要認識到，音樂不僅僅是一門藝術，更是一種文化，中國的音樂文化歷史悠久，博大精深，我們要肩負起傳承和發展民族音樂文化的重任，對不同文化視野下的音樂進行欣賞和辨別，發現其獨特的藝術魅力，融會貫通，為我國的音樂教育事業貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]管建華.多元文化教育視野下的音樂教育[J].南京藝術學院學報，2011（03）：84-94.

[2]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育音樂課程標準[S].北京：人民教育出版社，2001.

[3]丁麗君.多元文化視野下的音樂教育研究述評[J].交響-西安音樂學院學報，2007（02）：80-83.

[4]黨岱.多元文化視野下的世界民族音樂教育[J].貴州大學學報（藝術版），2009，23（04）：84-86.

[5]宋瑾.以審美教育為核心的音樂教育改革[J].中央音樂學院學報，2004（04）：22-32.

[6]周雪.音樂教育的未來：多元文化音樂教育[J].蘭州教育學院學報，2015（02）：46-47.