高校藝術設計教學中情感教育的重要性和價值分析

高淑敏

摘 要：隨著現代社會的迅猛發展，我國的教育改革速率越發提升。藝術設計專業是高校教育體系的重要組成部分，是培養符合現代社會發展需求專業人才的重要支撐，本文從多方面著手，針對性地分析了在高校藝術設計教學中融合情感教育的重要性和價值，從對學生的興趣培養到師生情感交互，從學生對設計作品的感悟到情感設計和教學活動的融合，與其他教育模式相比，藝術設計專業教育對情感教育的需求更高，尤其是在高校教育中，開展情感教育不容忽視。

關鍵詞：高校教育;藝術設計;情感教育;重要性

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）25-0-02

在傳統的藝術設計教學中常常會發現存在原地踏步的現象，在習慣性經驗思維中徘徊，知曉設計作品存在問題，但是卻無從著手，這顯然是藝術設計專業面臨的巨大問題，將會嚴重影響學生的未來成長。為行之有效地解決此種問題，教師有必要積極地優化藝術設計教學模式，不能簡單地背誦教條，亦步亦趨，也不能抄襲他人，而是需要幫助學生明確設計作品需要飽含作者的情感，只有這樣才能設計出最近人情、最能傳達人性的優秀作品。

一、高校藝術設計教學中情感教育的重要性和價值

教學的核心目的是為提升學生的綜合素養，使其形成對所學知識的深層次認識，并最終將其應用在自己的日常生活和社會中。和諧融洽的師生關系將會對教師的教學工作和學生的學習任務帶來巨大的幫助，不僅能夠減小教師的教學壓力，而且還能提升教學成效，有效保障教育工作的流暢性和高效性。在高校藝術設計教學中的情感教育具有極為重要的意義，充分利用藝術設計教學的互動性來縮短教師和學生的距離，保證雙方能夠在開放、自然的環境中交互溝通。教學質量的提升不能局限于傳統的教育模式或者教學方法，而是需要凸顯出人性化教育方針，考慮到藝術設計教學需要涉獵到大量色彩性、架構性內容，因而僅僅依托教師的努力顯然是不夠的，教師需要不斷激發學生群體的學習積極性，指引學生在自我探索和自我表現的過程中完成對知識內容的索取，教師在理解學生的心理特征以及其行為導向后，可以更為有效地切入體育教學中，有效滿足學生的好奇心理。從其他角度來講，高校藝術設計教學需要有效提高對學生開展情感教育的關注力度，這不僅是為促使學生形成良好的學習習慣，更是為幫助學生將自己的情感融合在設計作品中，和其他理工類學科不同，藝術設計要求學生具備更為扎實的藝術素養，能夠有意識地將自己的情感、經歷和認識融合于藝術設計作品的內部，這將會成為滿足學生成長需求，促進其認知發展的關鍵元素。隨著現代社會的迅猛發展，我國的教育水平越發提升，在藝術設計教學中融合情感教育的重要性越發提升，已然成為培養學生學科核心素養的重要支撐。[1]

二、高校藝術設計教學中的情感教育的應用

（一）培養學生對藝術設計專業的喜愛

就目前來看，由于受到多方面的限制，高校學生通常存在有大量學習被動的現象。學生的入學文化基礎相對薄弱，并無過多自覺學習的習慣，學生是否能夠積極地參與到學習活動中，很大程度取決于其對藝術設計專業的喜愛程度。所以，在開展教學活動的過程中，教師需要盡可能地培養學生對藝術設計專業的興趣，促使學生從感興趣轉化為熱愛相關課程學習。在課堂教學中，教師所使用的教學語言需要生動形象，富有幽默感，教學情感足夠飽滿，以情動人，激發學生的學習積極性，如教師可利用自身在專業上經歷的過程，促使學生形成對專業的充實認識，教師需要為學生創設出更為龐大的實踐舞臺，對學生的各種表現給予充足的鼓勵和肯定，保證學生能夠在實踐活動中感悟藝術設計的滿足與歡樂，從而強化學生的學習信心，加深其求知欲望，保證學生能夠產生更為深刻持久的情感。此種情感能夠幫助學生有效克服專業學習中的頑強力量和意志，為自己所追求的目標做出大量努力，除課堂中的專業訓練外，教師還需要積極地鼓勵學生，引導其參與到各種藝術設計比賽中，此類比賽能夠為學生提供充足的實踐操作機會，為學生打造出更為廣闊的平臺，更為重要的是能夠強化學生對專業知識的喜歡。[2]

（二）采取針對性教育方案

藝術設計教學的核心目標和其他類別的教育并不相同，其他類別教育的核心目標設計培養理性化的人才，其要求根據學生各異的天賦、性格、氣質和興趣來開展教學活動，保證學生能夠做出科學合理的選擇，有效發展自己的藝術風格。就服裝藝術設計專業為例，部分學生更加喜歡設計職業服裝，而部分學生則喜歡設計休閑服裝等等，面對學生群體存在的個性化認知差異，教師需要做出有針對性的教學培養。因此，教師的教育行為不再是刻板的教育模式或者固定的步驟方法，而是以學生為本的自由設計過程，在此過程中的情感教育承擔著無可忽略的作用。在開展具體教學活動的過程中，教師并非他人情感體驗和思想的傳話筒，被動地將藝術設計的規律、方法和創作原則傳遞給學生，畢竟教師所培養出的學生并非藝匠。僅僅由教師為學生提供設計操作教學顯然是不夠的，教師應該對教材內容和教學內容做出精心加工設計，在每次教學中都需要針對學生的內心世界和其心中所想，采取科學合理的方式，只有這樣才能深刻激發學生的學習積極性，豐富其知識視野，促使其將自己的情感更好地傳遞到藝術設計作品中。[3]

（三）培養學生對藝術作品情感的深刻掌控

在開展教學活動的過程中，教師需要幫助學生做出理性分析，同時引導學生形成對藝術設計作品的精確理解以及對作品情感的有效掌控，需要培養學生善于表現的能力，形成對藝術作品情感的深入把控。

1.對藝術設計作品的表現手段的掌控

由于的設計作品往往是作者的內在情感的體現，藝術設計作品是用來表現情感的，而情感的本質則是復雜、抽象、無法清晰地用語言邏輯展現的，所以，學生在進行藝術設計的時候，有必要精確尋找創作表現手段，用以抒發自身情感。在開展教學活動的過程中，教師需要讓學生多欣賞并感受不同題材、風格的藝術設計作品，此舉能夠幫助學生感悟不同藝術設計作品的風格以及不同作者對情感的掌控和表達。學生在進行欣賞的過程中，能夠將自己的情感經驗有效融合在作品內部，同時收獲大量獨特的審美體驗。在具體教學中，學生的不同設計風格應該采用不同表現手法來呈現，教師需要積極地鼓勵學生，引導其利用創新思路表現作品，這樣便能夠有效強化學生對自身情感的應用，使其成為作品設計的一部分。[4]

教師在為學生講解藝術設計作品的表現形態的時候，應該著重為學生講解自身感受和審美經驗，以此來啟發學生的思維和情感體驗，使學生能夠形成對藝術作品的內在感悟，在此過程中掌控作品的情感狀態。在教學活動中，教師需要為學生準備充足的藝術設計作品，以此來提升學生的審美意識高度和深度，發揮學生的想象力。與其他教育模式相比，藝術設計專業教育更為側重對情感的表達，而情感是主動的，具備充足的統帥作用，如果想要有效進行藝術設計創作，那么就無法脫離情感的表達。

2.對藝術設計作品的內容情感的掌控

藝術設計教育的核心目標是促進學生藝術能力的成長，而這又是通過對藝術設計作品形式狀態、創作規律和情感元素來多重表達的，學生能夠在此過程中成長，具備初步藝術思維能力和創作能力。學生在設計和創作的過程中，需要積極地抒發自己的情感，而教師則需要實現對學生的情感的精準引導，保證其能夠被積極地釋放。所以，藝術設計教育主要表現為對情感內容的多元化創造，設計作品內容是對作者情感的直接呈現。教師需要幫助學生認真分析藝術設計作品內容的內涵，同時深層次啟發其想象力，保證學生能夠通過想象的方式聯想正確設計形象。除此以外，教師還需要鼓勵學生汲取更多古今中外、不同區域、不同民俗、不同風格的有優秀設計作品，以此來幫助學生積累更多靈感，滿足學生的多元化成長需要。最后，學生還需要有效理解其他藝術門類的情感內容，包括戲劇、音樂、閱讀等等，幫助學生不斷提升自身文化素養高度以及欣賞能力，使學生真正掌握作品中所反映的情感要素，促使學生更好地將自己的情感融合在藝術設計作品中。

三、結束語

總之，在社會主義文化大發展的情況下，高校藝術設計教學迎來了前所未有的機遇，同時也面臨著諸多挑戰。作為藝術設計教學工作者，有必要充分貼合當前時代發展進程，以培養學生的藝術素養和情感認知能力為核心，只有這樣才能滿足學生的多元化成長需求，在強化學生技能的同時，還能為其良好人文素養的形成奠定基礎，保證其設計出更具生命力的藝術作品。

參考文獻：

[1]唐吟.地域美術資源對廣西高校藝術設計教學的影響研究[J].化工進展，2020，39（04）：1608.

[2]邱清華.基于應用型人才培養的地方高校藝術設計類采風課程教學改革研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）：30-31.

[3]張爽.淺談高校藝術設計專業培養學生創新思維的課程設計[J].美術教育研究，2019（17）：116-117.

[4]胡煦.高校藝術設計類專業創新創業教育的實踐模式探索與研究[J].西部皮革，2018，40（20）：122.