例談基于個案分析對后進生的輔導

林嘉惠

摘 要：小學階段學生的各方面發(fā)展既有相似又各有差異，有的學生學習成績優(yōu)異，有的學生成績中等，還有一些學生學習成績不理想。而導致他們學習成績不理想的原因也有所不同。小學語文是一門基礎(chǔ)學科，后進生由于基礎(chǔ)知識薄弱而導致整體成績不理想，因此采取激勵方式、分層指導、互幫互助等輔導措施對后進生進行基礎(chǔ)知識的輔導很有必要。

關(guān)鍵詞：后進生;個案分析;輔導措施

本文所說的“后進生”，指的是學習成績不理想并且不求上進的學生，與平常人們眼中不遵守紀律、自制能力較差等的學生有所不同。在小學語文教學過程中，隨著年級的不斷升高，難度也會越大，后進生與其他學生的差距就會顯現(xiàn)，并且后進生的數(shù)量也會隨著年級升高而增加。但仔細觀察，其實他們并不是沒有其他優(yōu)點，有的學生智力、能力并不低于其他學生。素質(zhì)教育著眼于提高全民族的整體素質(zhì)，它要求教師的教學要面向全體學生。為了達到這一要求，在小學階段的語文教學過程中，我們就必須重視后進生的轉(zhuǎn)化工作。下面筆者基于我們班級的個案，分析對后進生進行針對性的輔導策略。

一、后進生案例分析

首先，簡要介紹我班三名后進生的情況。A學生基礎(chǔ)知識薄弱，考試的試卷上的“看拼音寫詞語”題目總是勉強拿一兩分，不會做很多基礎(chǔ)知識的題目，總是不寫作文，之所以會出現(xiàn)這種情況是因為他不認識字。B學生、C學生的情況比A學生好些，但基礎(chǔ)部分內(nèi)容仍有很大的進步空間，大部分簡單的基礎(chǔ)題目會漏空，呈現(xiàn)出完全沒有學過的狀態(tài)。

A學生之所以不識字，并不是他有認知障礙或者學習能力有問題，而是他本身的學習態(tài)度不端正，加上家庭教育方式的原因。他上課開小差，特別是在每節(jié)課進行生字教學的時候，他知道自己的生字是最弱的，但是不會聽講。考試的時候會睡著，常常不是寫不出就是時間不夠，成績總是全班倒數(shù)第一。常與他家長溝通，家長對于打瞌睡的說法是：最近生病吃藥犯困或者前一晚上趕作業(yè)太晚睡（雖然第二天還是沒有交齊作業(yè)），家長還給孩子報了課后輔導班，每周一次，每次兩個小時，家長卻鮮少追蹤課后輔導的情況和效果，所以成績一直得不到提高。

B學生之所以基礎(chǔ)知識比較薄弱，是因為他沒有自主學習的能力，是家中獨子，從小缺乏自行學習的習慣，總是需要家長在一旁協(xié)助，依賴性太強，也容易耍小孩子脾氣，父母在家教育奶奶會加以干涉，家長不主動和教師溝通聯(lián)系，但教師主動找時會配合。比如教師反饋其考試的作文空白，家長會在家督促孩子練習寫作文，第二次考試的時候，B學生寫滿一頁紙，雖然內(nèi)容質(zhì)量不高，但起碼也是一種進步。

C學生之所以基礎(chǔ)知識薄弱是因為自身脾氣較大，而父母的意見總是相左，無法統(tǒng)一教育方式，孩子一旦在學習上遇到問題就會發(fā)脾氣放棄學習，把自己關(guān)在房間里。

綜上，自身的學習態(tài)度問題和家庭的教育問題是導致后進生落后于其他同學的兩大成因。

二、輔導后進生的策略

（一）激勵方式

以上三個學生既有相同點又各有差異，所以采取的措施有所不同。A學生除了要加強和家長的溝通以外，還需要對學生和家長進行嚴肅的思想教育工作，學生沒有學習的動力和興趣，導致學習態(tài)度懶散，家長的態(tài)度不端正和教育工作不到位，這些問題都會直接與家長進行溝通。雖然A學生學習成績不好，但是他還有自己閃光點——勞動，無論是在家還是在學校，他的勞動熱情總是高漲，所以筆者就利用這一點作為突破口進行轉(zhuǎn)化，鼓勵他做完勞動后進行記錄，并根據(jù)他的記錄對他進行獎勵，并在班級上表揚他。由于他認識的字不多，為了做好記錄，他開始積極認字，從此激發(fā)了他的認字興趣。他愿意這么做，并不僅僅是因為獎勵，而是在長期學習成績不好的情況下常常被批評，自信心下降，而勞動記錄卻能夠讓他得到表揚，他自然是愿意的。

B學生的輔導方法除了和家長溝通孩子在校的學習情況，還要表揚家長，比如練習作文讓孩子考試有進步就是值得表揚的，這樣家長也更加有信心輔導孩子學習，并和見家長一起討論一些適合孩子輔導方法，不斷嘗試和反饋效果。還會建議家長和家里老人進行一次談話，實在無法改變他們的觀念，就避開后再對孩子進行教育，目的是要阻斷孩子的“保護傘”，讓孩子慢慢接受并學會自己承擔責任。

C學生在一次背誦中，筆者發(fā)現(xiàn)他的記憶力是幾個后進生中最好的，所以就以此為契機不斷表揚他。每次被表揚后，筆者知道他的內(nèi)心是歡喜的，所以多鼓勵他，他在學習上就會很用功。一段時間之后，筆者發(fā)現(xiàn)他主動學習的積極性增強了，進步也很快，家長反饋孩子在家做作業(yè)都是積極向上，不會發(fā)脾氣，家長也在其中學習了知識。

以上三個學生的輔導策略有所差異，也有相同的地方——鼓勵與表揚，在三個學生身上所采用的心理戰(zhàn)術(shù)，無論是對家長還是對孩子的鼓勵與表揚，我們都是幫助他們建立自信心，重塑他們的尊嚴，如果我們總是不斷打擊他們，對于轉(zhuǎn)化反而于事無補。凡事都有正反面，我們可以從另一個側(cè)面來轉(zhuǎn)化他們，筆者認為這種心理方式的效果往往是立竿見影的，而學生的思想、態(tài)度會直接通過他們的行為表達出來，最終在學習、生活等方面表現(xiàn)出來。

（二）分層指導

除了激勵戰(zhàn)術(shù)，實打?qū)嵉妮o導不可或缺，比如課后會單獨找時間給他們進行補習。通過日積月累，他們總能提高成績。重點在于對他們漢字的“聽、說、讀、寫”鞏固，雖然他們是后進生，但是后進的程度也不一樣，所以還需要對他們在同一個補習的工作上做小小的區(qū)別。比如學習能力強或者自我心理暗示強烈的，可以在他的學習能力范圍內(nèi)加大學習難度和加深內(nèi)容。

（三）互幫互助

此外，在班級上進行“一幫一”的小組扶助學習活動，讓學習好的學生在學習上給予他們幫助，當然，他們也可以在別的方面成為別人的榜樣，這其實是一個互幫互助的過程，他們彼此可以起到一個監(jiān)督的作用。“小老師”們也會更加嚴謹要求自己，增強自己的責任心。

三、總結(jié)

著名教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”因此我們應關(guān)心、關(guān)注每一位后進生，力求激發(fā)他們的潛能，使他們獲得進步。后進生的轉(zhuǎn)化是一項長期而艱巨的工作，我們不妨從班級管理的角度入手，通過優(yōu)化班級氛圍、促進學生間的和諧互助做起，輔以差異化的指導和激勵措施，以循序漸進地幫助后進生建立自信心、克服自卑感，在學習的道路上取得不斷的進步。

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