構建幸福勞動課程的實踐探索

何璧

摘 要：為改變勞動教育“目的矮化”“內容碎化”“途徑窄化”等不足，廣州市番禺區市橋德興小學從人的終極追求出發，創造性提出了“幸福勞動課程”的構想、課程內容、實施策略和評價辦法方面，努力構建起學生的積極情緒、積極投入、積極關系、積極成就和積極意義，力求讓每一個學生參與其中，體驗幸福，創造幸福。

關鍵詞：勞動教育;幸福勞動;校本課程

一、勞動教育的危機表征

1. 目的矮化

根據勞動教育史不難發現，以往的勞動教育雖然也立足人的發展，但更多傾向于技術的獲得，強調的是勞動的“工具性”。技術性、工具性自然是勞動教育的功能之一，但不是唯一，僅定位在技術與工具，就矮化了勞動教育的目的。

黨的十八以來，習近平總書記對勞動教育高度重視，提出了加強新時代勞動教育的主張，從勞動觀念的建立、勞動習慣的養成、勞動技能的形成、勞動品質的塑造等方面，構建了一個系統、宏觀、高位的教育愿景。但當前勞動教育的熱潮中，個別樣態的勞動教育出現了走老路的現象，將勞動教育的目的定位在掌握勞動技能上。

2. 內容碎化

由于新勞動教育的提出時間較為短暫，各地開展勞動教育仍處在探索期，因此勞動教育的內容呈現出“碎片化”，主要表現在基本要素不清晰、時代特征不明顯、年段進階不明確等問題。

3. 途徑窄化

勞動教育的途徑大多在學校開展。這背后的原因很多，可能受辦學條件限制，學校缺乏勞動基地，不能給學生提供更為廣闊的地方;有學校并非條件原因，受應試教育的沖擊，勞動教育不得不讓步，只能在學校范圍開展，更遑論走向社區和社會。部分學校在開展勞動教育時，試圖向家庭延伸，但也只限于倡導式教育，因缺乏具體可操作性的方法，最終效果乏善可陳。

4. 方法訓化

上學遲到罰掃地、做錯事情罰做值日，這樣的現象在學校教育中比比皆是。這似乎折射出一個價值取向的問題——勞動是用來懲罰的。久而久之，學生一旦形成這樣的觀念，長大之后，如何熱愛勞動？如何尊重勞動人民、尊重勞動成果？

二、幸福勞動課程的構建

（一）幸福勞動課程的價值追求

1. 培養良好的勞動觀念

勞動觀念是勞動教育中的核心要素，屬于認知層面，包含價值觀、過程觀、主體觀、成果觀。幸福勞動課程希望讓學生認識到，勞動是人類創造社會生活的根本途徑，是人類獲得幸福的根本途徑;只有踏踏實實地勞動，才能取得好的成果;所有的勞動者都值得尊重;社會中的物質和精神財富都是人們艱辛勞動的成果，都需要珍惜。

2. 形成良好的勞動能力

幸福勞動教育按照“人與自我”“人與自然”“人與社會”三個層面，探索構建勞動能力體系。

人與自我：能照顧自己，完成洗漱、穿衣、收拾書包、整理課桌、掃地、洗碗、洗衣物、做簡單的飯菜、垃圾分類等事務。

人與自然：能初步掌握除草、澆水、種植、施肥、換水、清洗等種植、養殖類勞動技能，能掌握制作簡單手工等技能，能通過STEM課程設計制作簡單作品的技能。

人與社會：能積極參與社會公益活動、志愿活動。

每個系列均按照年段特點具體細化，使課程實施更具操作性。

3. 塑造良好的勞動品格

勞動品格包括責任感、講誠信、懂堅持、能創造等品格。幸福勞動教育課程希望培養學生遇事不推諉、不放棄、勇于承擔責任的品質;養成實事求是、誠實守信的品質;養成凡事堅持不懈的品質;養成積極創造、不斷求新的品質。

4. 培養積極的勞動心態

希望通過幸福勞動教育，培養學生的積極心態，能積極投入勞動，在勞動中和同伴建立積極的伙伴關系，在取得勞動成果中體驗到積極的意義，獲得積極的成就感，在上述的每一個環節中，獲得積極的情緒，從而獲得體驗幸福、創造幸福的能力。

（二）幸福勞動課程的構建原則

1. 核心指向幸福

幸福勞動課程目標指向多元，但所有目標的核心指向是學生的幸福，即體驗幸福和創造幸福的能力。體驗幸福，指學生能在勞動過程中體會勞動的快樂和成就。創造幸福，指學生能通過勞動，為自己、他人帶來便利，滿足自己或他人合理的需求。這是幸福勞動教育與其他勞動教育的本質區別。

2. 內容貼近實際

幸福勞動課程的內容注重兩個層面，一是貼近學生實際。在內容的設計上，課程注重進階性、年段特點。二是貼近時代實際。能進行創造性勞動是新時代的要求。為達到這一目標，幸福勞動教育課程結合STEM項目，引導學生創造性勞動，激發學生的創造性。

3. 拓寬實施空間

幸福勞動課程的實施不僅限于校內，借助勞動基地、實踐基地、家庭、社區、工廠等空間，讓課程走向社會和自然，努力做到“大勞動”教育。這是課程實施的縱向層面。橫向方面，則加強勞動教育與其他課程的融合，做到讓勞動教育隨機滲透，無處不在。

4. 經歷實踐體驗

根據人的道德形成規律看，一個人的行為受到情感的影響。幸福勞動課程的核心指向是學生的幸福感獲得。因此，重視學生的勞動經歷，讓他們對勞動產生積極的體驗，并借助這一積極體驗，穩固行為，進而鍛煉意志、塑造品質。

（三）幸福勞動課程的內容

1. 基礎課程

基礎課程主要分為兩大類。第一類是日常勞動專項課程，主要在校內設置各項崗位。這些課程內容和德育、班級管理結合起來，要求所有學生必須參與。第二類是種植、養殖專項課程。要求各個班級在校內“快樂農夫”實踐基地選取一塊作為“班田”，依據四季時令種植相關農作物;在班級的走廊、角落種植、照料花草;在校內選取一棵樹作為“班樹”，安排人員悉心照料。

2. 拓展課程

（1）學科滲透。勞動教育在其他學科的滲透主要集中在勞動觀念的建立，勞動品質的塑造，適時鍛煉學生的勞動能力。

（2）家庭勞動。家庭是開展勞動教育的重要空間。幸福勞動教育課程根據學生的年段特點，制定了相應的課程內容，并借用“我勞動我幸福”家校反饋冊，督促學生自主完成。

（3）社區勞動。學校聯合社區，不定期開展清潔、種植、宣傳等志愿活動，讓學生真正融入社會，在社會中認知勞動、錘煉技能、獲得成長。

（4）基地勞動。學校聯系附近的博覽書店（禺山分店），把該店作為勞動教育校外實踐基地。書店為學生提供了“賣場維護”“圖書陳列”“銷售技巧”“故事專員”“POP制作”五大崗位，分上下時段，每次體驗時間為兩小時，由學生自愿選擇參與內容及時段。

3. 研究課程

研究性課程，主要是勞動教育和STEM課程的融合，勞動教育和綜合實踐課程的融合。STEM課程既要動手制作產品，又要自主創造。這一路徑和當前的時代背景契合。之外，幸福勞動教育課程還與綜合實踐課融合，開展專題活動。

（四）幸福勞動課程的實施

1. 夯實基礎

基礎性課程是幸福勞動教育的保底工程。學校以“定人、定量、定查”這“三定”為抓手，保證基礎性課程的順利開展。“定人”即規定負責人，一般來說，以班主任為負責人，協調各科教師開展;“定量”即規定參與勞動的數量，要求班級全員參加，每周限定最低數量、時長;“定查”即學校安排規定的時間進行檢查，督促落實。

2. 整合滲透

整合課程可消除各學科的界限，促進學生綜合素養的養成。幸福勞動教育課程的整合主要和德育活動整合，在學科課程中滲透，和學校特色活動整合，讓勞動教育充盈學生的生活。

3. 協同開展

教育需各方聯合，勞動教育同樣如此。為此，學校倡導家庭、社區、街道等各方力量為學生的勞動教育提供相應的課程資源、場所，多方協同、引導，形成教育合力。

4. 加強保障

為保證幸福勞動教育課程的順利推進，學校從經費、師資、物資、人力等方面給予充分保證。學校專門成立“幸福勞動教育”項目組，由德育副校長擔任組長，充分協調各個部門，保證這個項目的落實。

（五）幸福勞動課程的評價

1. 全程評價

全程評價，即重視學生參與評價的全過程，既重視勞動的態度，又重視勞動的成果，既關注勞動的技能，更關注參與的情緒;既重視學生自主的評價，又重視他人的評價。

2. 積極回應

內爾諾丁斯認為，幸福的關鍵要素在于傾聽和回應。幸福勞動教育遵循人類這一規律，在評價中重視對學生感受的回應。我們通過點贊臺、張貼“小能手”“最美身影”評選等方式，積極回應學生的勞動所獲，傳播學生勞動的感受，用“傾聽和回應”讓學生獲得幸福。

三、結束語

幸福勞動教育課程從人的終極追求出發，力求讓每一個學生參與其中，體驗幸福、獲得幸福。這一定位著眼于人的根本需求，具有強大的生命力。在課程內容、實施策略和評價辦法方面，努力朝學生積極情緒、積極投入、積極關系、積極成就、積極意義構建。期望通過系統的構建，促進學生勞動素養的提升，促進每一個生命獲得幸福。

參考文獻：

[1]成尚榮.價值體認：勞動教育的核心[N].中國教育報，2019-06-05（009）.

[2]徐長發.新時代勞動教育再發展的邏輯[J].教育研究，2018（11）.

[3]丁沅.勞動技術教育概論[M].南京：江蘇少年兒童出版社，1993.