緊扣目標(biāo) 實(shí)施多元評價(jià)

陳彩鳳

【摘 ?要】中華經(jīng)典詩文誦讀是通過學(xué)生的誦讀，達(dá)到陶冶情操，啟迪心智，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑。相應(yīng)的目標(biāo)意識和評價(jià)機(jī)制，才能使誦讀活動(dòng)有針對性、長效性，才能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣。確立誦讀目標(biāo)，確定評價(jià)方向;實(shí)施多樣化評價(jià)，重視過程;打通課堂內(nèi)外通道，實(shí)施多元評價(jià);開展專項(xiàng)主題活動(dòng)，提升評價(jià)質(zhì)量，都是學(xué)生詩文誦讀評價(jià)策略的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】中華經(jīng)典詩文誦讀;評價(jià)策略;多元評價(jià)

中圖分類號：G623 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）27-0163-02

【Abstract】Chinese classic poetry reading is an important way to cultivate the sentiment， enlighten the mind， cultivate learning ability， and promote the development of students through the recitation of students. Corresponding goal awareness and evaluation mechanism can make the reading activities targeted and long-term， so that students can maintain a good interest in learning. Establishing recitation goals and determining the direction of evaluation; implementing diversified evaluations and attaching importance to the process; opening up channels inside and outside the classroom and implementing multiple evaluations; carrying out special thematic activities to improve the quality of evaluations are all effective ways for students to read and evaluate the poetry.

【Keywords】 Chinese classic poetry recitation; Evaluation strategy;Multiple evaluation

每一部分學(xué)習(xí)都應(yīng)有目標(biāo)意識和評價(jià)機(jī)制，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有針對性、長效性，才能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣。筆者經(jīng)過多年的實(shí)踐摸索，結(jié)合我校開發(fā)的中華經(jīng)典詩文誦讀校本課程，認(rèn)為學(xué)生詩文誦讀評價(jià)策略可以從以下幾方面進(jìn)行。

一、確立誦讀目標(biāo)，確定評價(jià)方向

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評價(jià)的基本依據(jù)。制定出適合各年段的誦讀目標(biāo)，可以讓教師評有所依，誦讀目標(biāo)就是檢驗(yàn)誦讀效果的方向。我們將教學(xué)目標(biāo)概括為四個(gè)方面：誦讀和背誦積累能力，富有感情的朗讀，背誦積累優(yōu)秀古詩文不少于160篇;理解和篩選信息的能力，能借助文中注釋、工具書等初步理解詩句表達(dá)的內(nèi)容;思考和類比推斷能力，能將所誦內(nèi)容與自己原有的知識想法、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)法聯(lián)系起來;最后明確每日誦讀內(nèi)容。

中華古詩文大部分理解起來有一定難度。我們倡導(dǎo)的是讓學(xué)生不間斷地記誦，備課組根據(jù)年段特點(diǎn)制定每日誦讀積累目標(biāo)，把教材內(nèi)容化整為零，讓學(xué)生在晨讀、課前、午間閱讀等多次反復(fù)接觸，以達(dá)到熟讀成誦的目的。

二、實(shí)施多樣化評價(jià)，重視過程

教師只有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、追索結(jié)果的來源，最后做出總結(jié)性評價(jià)，才能深刻地反映學(xué)生進(jìn)步水平，及時(shí)了解學(xué)生在進(jìn)步中遇到的難題、做出的努力以及獲得的進(jìn)步。教師只有關(guān)注過程，才能更有效地引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、追求真實(shí)性的科學(xué)探究精神，才能更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成，才能做到及時(shí)調(diào)整評價(jià)策略。

（一）抓住課堂生成資源，實(shí)施個(gè)性化評價(jià)

詩文評價(jià)的基礎(chǔ)是詩文閱讀，這就要求在平時(shí)的教育教學(xué)中，教師在教學(xué)古詩詞時(shí)，應(yīng)該以文本為例，教給學(xué)生讀詩文的方法，尤其是掌握欣賞的方法。古詩教學(xué)重要的是讓學(xué)生多讀多悟，不提倡用教師的講解代替學(xué)生的朗讀。以讀促悟，再用悟來處理讀，這樣的古詩學(xué)習(xí)定然有趣、打破時(shí)空的界限、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中注意以正面肯定、鼓勵(lì)質(zhì)疑、熟讀成誦、啟發(fā)點(diǎn)化為主，使學(xué)生在以讀感悟、以悟促讀中形成自己的獨(dú)特見解，形成富有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)和自我的理解。當(dāng)然，在教學(xué)中教師要懂得教育的智慧，善于抓住現(xiàn)場生成的話題進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在師生對話、師生與文本對話、生生對話中不斷提高學(xué)習(xí)詩文的水平，從而有效地提高學(xué)生詩文閱讀的能力。

（二）珍視學(xué)生讀詩感受，實(shí)施理解性評價(jià)

在過程性評價(jià)中，教師應(yīng)該本著“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和理解”的理念進(jìn)行理解性評價(jià)，從而保護(hù)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生理解詩、掌握詩的能力。

（三）基于學(xué)生閱讀能力差異，實(shí)施延遲性評價(jià)

基于學(xué)生閱讀能力差異，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更應(yīng)該實(shí)施延遲性評價(jià)。尤其是在古詩文閱讀中，因?yàn)槟甏嚯x久遠(yuǎn)，有些確實(shí)較難理解。當(dāng)學(xué)生因?yàn)槔斫饽芰^弱而表現(xiàn)出不理解詩文意思或者錯(cuò)誤理解的時(shí)候，如果教師就此過早地對這個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)或是一個(gè)可能有著多種答案的回答給予終結(jié)性的定性評價(jià)時(shí)，只會(huì)扼殺這個(gè)學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花，而且對于其他學(xué)生也產(chǎn)生消極影響。這個(gè)時(shí)候教師需要做的不是武斷地下結(jié)論，而是進(jìn)行等待、給予延遲性評價(jià)，給學(xué)生更多的閱讀時(shí)間和思考空間，讓他們再次去讀、去想、去討論、去碰撞、去感悟。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放自由的閱讀時(shí)空，是學(xué)生獲得靈感最好的源泉，產(chǎn)生鯰魚效應(yīng)，這時(shí)候促進(jìn)的不是一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，而是所有學(xué)生的信心。通過再引導(dǎo)、再思考的閱讀，更有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的信心。

三、打通課堂內(nèi)外通道，實(shí)施多元評價(jià)

（一）個(gè)人考評，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化評價(jià)

每學(xué)期期末舉行古詩文背誦個(gè)人考評，考評內(nèi)容是各年段要求背誦的古詩文，每個(gè)學(xué)生都必須參加。由各備課組統(tǒng)一制作好考試的簽條，一二、三四、五六年級的語文教師互換監(jiān)考，考評時(shí)學(xué)生不帶經(jīng)典誦讀教材，抽取考試簽條后準(zhǔn)備一分鐘即刻背誦，按學(xué)生背誦的準(zhǔn)確、熟練、流利、節(jié)奏、韻味、情感程度評出優(yōu)、良、及格和待及格等級。待及格的學(xué)生再由教師組織復(fù)習(xí)補(bǔ)考。

（二）集體考評，促進(jìn)學(xué)生班級榮譽(yù)感

每學(xué)期都舉行中華經(jīng)典詩文誦讀的班級集體考評活動(dòng)，以年段為單位進(jìn)行評比，評出一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)若干名，以激發(fā)和提高師生經(jīng)典誦讀的積極性。

（三）競賽活動(dòng)，激發(fā)參與興趣

每學(xué)年舉行一次經(jīng)典誦讀競賽活動(dòng)，內(nèi)容是學(xué)生自選的經(jīng)典詩文，形式是個(gè)人誦讀或多人組合誦讀表演，流程是班級初步海選、再年段晉級、最后全校決賽，評選出一二等獎(jiǎng)若干名，以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)經(jīng)典誦讀的“小老師”并激發(fā)學(xué)生經(jīng)典誦讀的積極性。

（四）創(chuàng)立“在聆聽”微信公眾號推廣經(jīng)典誦讀

學(xué)生將自己朗讀的經(jīng)典詩文上傳再聆聽，微信公眾號流淌著天籟般的童音。

四、開展專項(xiàng)主題活動(dòng)，提升評價(jià)質(zhì)量

除了多元評價(jià)，我們還根據(jù)各年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富多彩的小學(xué)生詩文誦讀專項(xiàng)活動(dòng)，對學(xué)生的誦讀行為進(jìn)行記錄評價(jià)。

（一）展示性評價(jià)

個(gè)人展示性活動(dòng)以詩人、朝代、主題制作的思維導(dǎo)圖、摘抄筆記、開展古詩改寫作文征集。讓測評的主要形式“講、展、賽、評”形成螺旋上升的評價(jià)形式。“講”即講述，包括讀詩匯報(bào)會(huì)、故事會(huì)、讀詩心得交流會(huì)等;“展”即展出優(yōu)秀的讀書筆記、文摘卡、手抄振、黑板報(bào)、宣傳欄、班級的展示板等成果;“賽”即競賽，知識競賽、查閱資料比賽等;“評”即對講、展、賽的分析評價(jià)。

（二）開展“金秋詩會(huì)”和“清明詩會(huì)”經(jīng)典誦讀展示活動(dòng)

每學(xué)年上學(xué)期10月份左右舉行一場“金秋詩會(huì)”展示活動(dòng)，下學(xué)期4月份左右舉行一場“清明詩會(huì)”展示活動(dòng)，教師、學(xué)生、家長共同領(lǐng)略經(jīng)典誦讀之美，感受中華經(jīng)典詩文傳承的魅力，浸潤在傳統(tǒng)文化馨香中。通過專項(xiàng)主題活動(dòng)的開展和綜合評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的讀詩興趣，促進(jìn)其詩文誦讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

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（責(zé)任編輯 ?袁 ?霜）