統(tǒng)編教材批注要素落實(shí)四訣

陳毅敏

【摘 ?要】統(tǒng)編語(yǔ)文教材按照層級(jí)遞進(jìn)、分散呈現(xiàn)，分步落實(shí)、集中訓(xùn)練的線索編排“批注”語(yǔ)文要素，體現(xiàn)了層級(jí)性、發(fā)展性的特點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)教好批注法，用好統(tǒng)編教材，可以采用學(xué)、理、評(píng)、用這四訣有效落實(shí)語(yǔ)文要素，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編語(yǔ)文教材;批注;語(yǔ)文要素;落實(shí)

中圖分類號(hào)：G633 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2020）27-0064-02

【Abstract】Chinese language textbooks are compiled and presented in a hierarchical， progressive， decentralized， step-by-step， and centralized training clue to arrange "annotation" language elements， reflecting the characteristics of hierarchy and development. In actual teaching， teachers should teach the comment method well and use well-organized textbooks， can use the four methods of learning， reasoning， commenting and using to effectively implement the language elements and improve students' language literacy.

【Keywords】Editing chinese textbooks; Annotations; Chinese elements; Implementation

一、循序漸進(jìn)，由易到難學(xué)批注

統(tǒng)編語(yǔ)文教材“批注”的編排具有層級(jí)性、發(fā)展性的特點(diǎn)。第一學(xué)段主要是圈點(diǎn)勾畫(huà)式批注，到了第二學(xué)段，三年級(jí)開(kāi)始分散呈現(xiàn)文字批注，四年級(jí)上冊(cè)第六單元集中學(xué)習(xí)用批注法閱讀。而第三學(xué)段主要是批注的遷移運(yùn)用。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，由易到難，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)批注。

如：低年段主要是批注意識(shí)的滲透，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆圈畫(huà)的習(xí)慣，為中、高年級(jí)的文字批注奠定基礎(chǔ)。部編版語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《青蛙寫(xiě)詩(shī)》，課后有一道思考題：“青蛙寫(xiě)的詩(shī)里有逗號(hào)和句號(hào)，請(qǐng)你圈出來(lái)。”可見(jiàn)在一年級(jí)已經(jīng)從最簡(jiǎn)單的動(dòng)筆圈畫(huà)開(kāi)始逐步滲透批注的意識(shí)。

部編版語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《小毛蟲(chóng)》，課后也有這樣一道思考題：“小毛蟲(chóng)經(jīng)歷了哪些變化？畫(huà)出相關(guān)詞句，借助提示講講這個(gè)故事。”到了二年級(jí)，對(duì)批注的要求又有所提高，從一年級(jí)的圈畫(huà)詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)進(jìn)展到了畫(huà)相關(guān)句子。統(tǒng)編版教材對(duì)批注這個(gè)語(yǔ)文要素的滲透是呈階梯式分布的。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，由易到難指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注。

二、范例引路，先扶后放理批注

每個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)批注的側(cè)重點(diǎn)是不同的。教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合文本特點(diǎn)和學(xué)段特點(diǎn)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在學(xué)生剛接觸到不同類型的批注方法時(shí)，要先給學(xué)生一個(gè)拐棍，扶著他們?cè)鷮?shí)、有效地學(xué)習(xí)如何作批注，幫助他們梳理每種批注的特點(diǎn)和使用方法。

如，教學(xué)部編版四年級(jí)上冊(cè)的《牛和鵝》時(shí)，我抓住這是批注單元的第一課，對(duì)學(xué)習(xí)文字批注具有很好的示范意義這一特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，先扶著學(xué)生學(xué)習(xí)如何從不同角度給文章作批注。教師首先讓學(xué)生注意到這篇文章和平常的課文有所不同，文旁多了一些文字批注，接著讓學(xué)生結(jié)合課文中的批注，想想可以從哪些角度給文章作批注？啟發(fā)學(xué)生可以從寫(xiě)得好、有疑問(wèn)、有啟發(fā)等不同角度對(duì)文章進(jìn)行批注式閱讀。把閱讀時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)、想法和感受等寫(xiě)在文旁，這就是批注。

薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”教師先扶著學(xué)生梳理從不同角度給文章作批注的方法，當(dāng)學(xué)生習(xí)得方法后，在接下去的學(xué)習(xí)中就可以慢慢放手讓學(xué)生自己進(jìn)行批注式閱讀。批注后，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流，在交流的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)他人的批注并補(bǔ)充自己的批注。采取從扶到放，學(xué)生在學(xué)會(huì)批注方法的基礎(chǔ)上，教師加以引導(dǎo)和梳理，歸納出批注的方法：寫(xiě)得好、有疑問(wèn)、有啟發(fā)……并讓學(xué)生靈活地運(yùn)用這些批注方法。通過(guò)批注式閱讀的層層深入，學(xué)生既讀懂了課文，又習(xí)得了方法，實(shí)現(xiàn)了能力的螺旋上升。

三、評(píng)價(jià)激勵(lì)，以評(píng)促批助提升

學(xué)習(xí)離不開(kāi)評(píng)價(jià)，有效評(píng)價(jià)可以更好地引領(lǐng)習(xí)得技能走向扎實(shí)、深入。為了激勵(lì)學(xué)生巧妙運(yùn)用批注法進(jìn)行閱讀，教師要適時(shí)對(duì)學(xué)生的批注進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)的主體要多元化。除了教師評(píng)價(jià)外，也可以自評(píng)，還可以進(jìn)行小組內(nèi)和小組間的互評(píng)，引發(fā)師生、生生之間的思維碰撞。同時(shí)，評(píng)價(jià)對(duì)象也應(yīng)多元化，可以評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)行批注的態(tài)度，也可以評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)行批注的習(xí)慣，還可以評(píng)價(jià)批注中反映出來(lái)的思維方法等。評(píng)價(jià)可以是口頭點(diǎn)評(píng)，也可以是書(shū)面點(diǎn)評(píng)，還可以以表格等各種形式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如教學(xué)《一只窩囊的大老虎》這篇課文時(shí)，課前我布置學(xué)生預(yù)習(xí)，邊閱讀邊用所學(xué)的批注方法進(jìn)行批注，并借助教師設(shè)計(jì)的批注式閱讀星級(jí)評(píng)價(jià)卡，檢驗(yàn)學(xué)生的批注情況。

評(píng)價(jià)等級(jí)分別為：優(yōu)秀為3顆星，良好為2顆星，及格為1顆星，在相應(yīng)的等級(jí)后面打√。總數(shù)達(dá)到12顆星可以評(píng)為“閱讀高手”，總數(shù)達(dá)到8顆星可以評(píng)為“閱讀小能手”，總數(shù)達(dá)到5顆星可以評(píng)為“閱讀之星”。

評(píng)價(jià)就是引導(dǎo)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的批注進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，久而久之，學(xué)生就能有意識(shí)、有目標(biāo)地進(jìn)行批注式閱讀，而且還能形成主動(dòng)批注的習(xí)慣，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、遷移運(yùn)用，從內(nèi)到外用批注

著名特級(jí)教師朱敬本說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文實(shí)踐，最重要、最關(guān)鍵的是“用”。學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須有足夠的“積累”，這是不容忽視的規(guī)律;但是，“積累”是為了“用”。可見(jiàn)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得作批注的方法，更要引導(dǎo)學(xué)生懂得遷移運(yùn)用。

如教學(xué)部編版五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》時(shí)，教師在教學(xué)中先指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句，從不同角度給課文作批注，感受“我”童年的自由、快樂(lè)。

接著，為進(jìn)一步鞏固所學(xué)方法，把課后的“閱讀鏈接”——《呼蘭河傳》的結(jié)尾作為練習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批注的方法閱讀短文，從而引導(dǎo)學(xué)生從整本書(shū)的視角重新審視課文，初步體會(huì)這部小說(shuō)的悲劇意義，從而激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。

課內(nèi)得法，課外用法，教師趁熱打鐵布置學(xué)生課后閱讀《呼和蘭傳》，用所學(xué)方法進(jìn)行批注式閱讀，并完成批注式閱讀星級(jí)評(píng)價(jià)卡。這樣從課內(nèi)到課外，教師有意識(shí)，有層次地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生用批注法進(jìn)行閱讀，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。學(xué)生只有在一遍遍鞏固、一遍遍運(yùn)用后，才能熟能生巧，從語(yǔ)文實(shí)踐中真正習(xí)得作批注的方法，落實(shí)語(yǔ)文要素，掌握語(yǔ)文能力。

總之，學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀作為語(yǔ)文要素，層級(jí)性、發(fā)展性地出現(xiàn)在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中。教師應(yīng)充分解讀教科書(shū)的編寫(xiě)意圖，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用各種策略，著力落實(shí)語(yǔ)文要素，并把用閱讀批注的方法遷移運(yùn)用到課外的閱讀中，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓批注真正成為推動(dòng)生本對(duì)話的助燃劑。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玉林.循序、順勢(shì)與得法：批注式閱讀教學(xué)策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2019（30）.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（責(zé)任編輯 ?李 ?芳）