基礎教育SPOC體驗式翻轉課堂的應用研究

摘 要：基礎教育在數字化、信息化背景下，如何充分利用MOOC資源構建基于SPOC體驗式翻轉課堂教學模式顯得尤為重要。本文通過對MOOC的發展趨勢與特點的概述剖析，以及對SPOC內涵與應用現狀的闡述分析，發現泛在式學習、個性化學習、交互式學習是數字信息時代下有效教學的體驗式翻轉課堂的基本特征，全鏈路教學的有效監控是教學活動得以順利開展的前提。基于此，嘗試構建以全鏈路教學為基本思路，以基礎教育SPOC翻轉課堂模式為核心，以泛在式、個性化、交互體驗式為推動力的學習活動體系，并開展相應的試點實踐。研究發現上述學習活動體系實踐效果良好，滿意度較高。

關鍵詞：MOOC;基礎教育;SPOC;體驗式;翻轉課堂

中圖分類號：G4文獻標志碼：A文章編號：2096-0069（2020）05-0065-05

收稿日期：2020-05-11

基金項目：河南省高等學校青年骨干教師培養計劃：網絡課程有效學習的障礙及機制研究（2019GGJS201）;河南省教育廳教師教育課程改

革重點項目：河南省鄉村教師信息技術應用能力提升機制研究;2019年河南省高等教育教學改革研究與實踐項目：基于虛擬仿真的小學教育專業課堂教學模式改革研究與實踐（2019SJGLX388）;洛陽師范學院2018年度校級教師教育教改立項項目：河南省教師教育信息化及課程整合的研究與實踐（2018xjjj031）

作者簡介：郭利強（1981—），男，碩士，副教授，洛陽師范學院教育科學學院副院長，碩士研究生導師，河南省高校青年骨干教師，河南省教育學會教育技術專業委員會常務理事，研究方向為網絡教育應用、信息技術。

“互聯網+教育”背景下，《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》的提出，使得我國教育信息化迎來了嶄新的發展時期，即逐漸進入以移動式學習、泛在式學習、個性化學習、交互體驗式學習、終身學習為特性的學習型社會。[1][2]SPOC作為互聯網新興的小規模限制性在線課程，其主要特征是完善并重現MOOC教學，[3]反映了“后MOOC”學習環境轉型的發展趨勢，滿足了“互聯網+教育”環境對于基礎教育的新要求，為基礎教育轉型提供了新契機及思路。SPOC翻轉課堂是MOOC與傳統教學模式、翻轉課堂相互結合的教學模式，目的在于將MOOC資源的全球化與翻轉課堂教育知識內化、以學生為核心的教學特點及理念相結合，不但可以充分發揮翻轉課堂的結構優勢，而且還可以彌補制作質量及成本等不足。[4]基于此，嘗試提出全鏈路教學思路，構建以基礎教育SPOC翻轉課堂模式為核心的學習活動體系，并在相應地區開展試點實踐。

一、“后MOOC”背景概述

（一）MOOC的發展趨勢

MOOC作為一種大型開放式網絡課程模式，是線上學習模式的拓展，具有自發性、連接性、交互性、社交性等特點。加拿大著名學者戴夫·科米耶等首次提出MOOC這一概念，而喬治·西蒙斯等學者將其真正應用到實踐中，自此之后，MOOC逐漸受到教育領域的廣泛關注[5]，而且對于教育領域特別是基礎教育起到不可或缺的重要作用。但是近些年來，全球范圍內以MOOC為核心的討論熱點從未停歇，教育領域轉型發展呼聲高潮迭起，不但引發了更為深入、廣泛的關注辯論，而且還引發了教育領域各層級管理決策模式的全面裂變。[6]2013年，“后MOOC”這一概念的提出，引發了教育領域的廣泛熱議。“后MOOC”時代中教學方式、學分認證以及平臺服務等方面均發生新變化，其中教學方式由以往的xMOOCs的完全自發性線上學習模式逐漸轉型為混合式學習、協作式學習、翻轉課堂以及研究型學習模式。[7]

（二）MOOC與SPOC

從根本上來看，MOOC與SPOC屬性相同，在教學理念及活動設計方面相似度較高，但是后者更重視校本化。有學者提到，SPOC作為MOOC中的一部分，可理解為“SPOC=MOOC+Flipped Classroom”。MOOC的“大規模”（massive）表現其成本低廉、資源豐富、高效率等優勢，但同時也缺少線下互動交流，無法提供閉環的學習體驗，相反，SPOC能夠良好地解決這些問題。

二、基礎教育SPOC概述及應用現狀

（一）基礎教育SPOC內涵

SPOC為教師提供了更多的能力施展空間，教師能夠在教學過程中根據實際教學情況、教學環境、教學資源、學生學習能力等方面靈活開展教學活動。SPOC課堂教學模式不應當是單純的照本宣科或是MOOC的簡單復刻，而是在現有的教學環境、教學目的以及教學條件的基礎上，以學生為核心，將現實與虛擬教學情境、傳統授課與探究學習相融合，搭建社會型、交互型、智能型、合作式、沉浸式的真實學習情境，為學生提供多維度、全方位的知識學習平臺，激發學生的學習動力，以期推動學生理論知識的實踐應用，這即是基礎教育SPOC的內涵所在。

（二）基礎教育SPOC課堂特性

泛在式學習、個性化學習、交互式學習是“后MOOC”時代背景下基礎教育SPOC的基本特征，具體表現在：

（1）泛在式學習。泛在式學習具有隨機性、交互性、永久性、自由性、適應性以及場景化等特征，學習者可以自由選擇適合自身的學習方法、學習途徑、學習模式以及學習場景等。SPOC線上教學在教學資源、教學內容、教學模式、輔助功能及服務等方面均實現整合重構，學習者可通過PC、iPad、移動端等設備隨時隨地獲取學習資源、發布學習心得、參加學習討論以及分享學習成果，學習具有極強的臨場感以及時效性。

（2）個性化學習。SPOC在一定程度上使教師能夠恰當地掌握課堂信息和教學秩序，同時還能夠靈活選擇教學模式以及為學生提供多元化、個性化的學習資源、學習方法、學習進度以及考核評價等，學生的個體差異同樣得到充分的關注。

（3）交互式學習。在SPOC課堂教學活動設計過程中，搭建虛擬學習情境以及學習社區，為學生提供靈活、方便、高效的社交空間，從而創新性構建深度交互的學習場景，強化與發掘學生的顯性知識及隱性知識，最終推動學生之間互動交流、協作學習以及知識的遷移實踐。

（三）基礎教育SPOC應用現狀

以“基礎教育”“SPOC”為并列關鍵詞進行知網檢索，發現在2013—2017年期間共發表了15篇論文。從時間維度、文獻數量上看，雖然2013年到2017年間對基礎教育和SPOC的研究總體呈現增長的趨勢，并且隨著研究的不斷深入，出現了越來越多與“SPOC”相關的研究點，形成了龐大的研究網絡，但是有關SPOC研究大多集中在高等教育層面，對于基礎教育方面的研究仍舊欠缺，其中與基礎教育研究相關的文獻僅有15篇。在借鑒國內外有關SPOC理論應用研究的基礎上，深入探索SPOC模式結合基礎教育在實際教學中的應用路徑，以期為基礎教育SPOC理論研究及實踐提供價值參考。

三、基礎教育SPOC體驗式翻轉課堂的學習模式設計

在桌面調研、用戶調研以及理論研究的前提下，結合當前較為前沿的MOOC及SPOC教學理念、場景化設計理念、建構主義理論，嘗試構建以全鏈路教學為基本思路，以基礎教育SPOC翻轉課堂模式為核心，以泛在式、個性化、交互體驗式為推動力的學習活動體系，如圖1所示。

（一）基于全鏈路教學思路的基礎教育SPOC學習平臺

通過對國內外典型MOOC及SPOC平臺資源的深入剖析，發現MOOC與SPOC平臺中的學習資源并未有詳細的層級劃分。倘若要將SPOC模式融入基礎教育中，就應當考慮目標受眾的年齡、理解能力、個性特征等因素，就應當細分規劃平臺資源。因此，筆者利用全鏈路教學思路來指導基礎教育SPOC學習平臺資源的細分。全鏈路教學包括前端分析、課程資源設計、過程組織設計以及教學評價，各部分具體內容如下：

（1）前端分析。前端分析主要是針對學習對象、學習環境、學習內容等三方面的分析，其中對象分析主要是針對其年齡、專業年級、心智理解能力等;環境主要指的是SPOC學習平臺、課堂教學環境，以及輔助社交媒體及學習類工具，如微信、網易公開課、Quick Graph等;內容分析是針對課程導學、教學公告、教師簡介、教學目的、教學大綱、教學重難點等，前端分析是課程資源設計的基礎，只有有效地把握前端分析的內容要點，才能夠設計出有較強針對性、個性化的課程資源。

（2）課程資源設計。課程資源設計要盡可能涵蓋豐富的學習資源，主要是針對每個知識模塊的微課視頻錄制，以及教輔材料、電子圖書、音像資料的準備。課程資源設計作為基于全鏈路教學思路的基礎教育SPOC學習平臺的重要組成部分，其設計好壞決定了后續體驗式翻轉課堂是否能夠順利開展。

（3）過程組織設計。過程組織設計主要有能力測評、個性化細分以及體驗式翻轉課堂。能力測評主要是針對學生的原有學習基礎與學習風格。個性化細分主要是按差異化分組并選出小組組長，對他們進行分級教學、分組推送學習任務。將體驗式翻轉課堂融入過程組織設計中，課前學生通過基礎教育SPOC學習平臺進行內容導學、微課自學及測評;課中教師組織學生對關于存在的共性問題開展討論，解答知識重難點，點評作業;課后組織學生線下交流討論、分享資源及學習日志，這一階段既是資源重構與資源交互的階段，又是學生學習階段的自建環節。

（4）教學評價。教學評價包括形成性評價與總結性評價。形成性評價主要是利用基礎教育SPOC平臺統計視頻復點擊率、討論熱度以及作業測評質量等數據信息，根據小組組長反饋、作業評測質量、討論熱度、學生互評自評等方面開展。總結性評價主要以階段考試、成果匯報展示等形式開展。教師根據形成性評價適時調整教學方案，監管學生學習行為，最終按照形成性評價與總結性評價的權重比為學生量化打分。

（二）基礎教育SPOC體驗式學習模式

基于翻轉課堂的基礎教育SPOC體驗式學習模式是依賴于MOOC課程資源形成翻轉課堂的學習形式，線上學習活動采用具有資源開發、測評、互動討論、反饋等特征的MOOC模式，線下課堂學習則采用具有小規模、限制性、課內組織互動等特征的SPOC模式。從圖1表現的內容來看，體驗式學習模式主要包括團隊建設—合作學習階段（以學生為主）、自主學習—合作學習階段（以學生為主）、講學—研學階段（以教師為主）、知識技能內化—外延擴展階段（以教師為主），各階段始終貫穿全鏈路教學基本思路，體現了各階段間往復循環的關聯性及邏輯性。

四、基礎教育SPOC體驗式翻轉課堂的應用實踐及評價

基礎教育SPOC體驗式翻轉課堂學習活動體系的構建核心為全鏈路教學基本思路以及體驗式學習模式，前者主要包括前端分析、課程資源設計、過程組織設計以及教學評價等環節，后者包括團隊建設—合作學習階段、自主學習—合作學習階段、講學—研學階段、知識技能內化—外延擴展階段等，兩者相輔相成，缺一不可。

（一）應用實踐過程

1.前端分析

本研究選取某中學某班的54名九年級學生開展教學試點。從班主任、學生面訪結果中發現，該班學生知識基礎相對薄弱，對某專業課重視度不高。調研結果顯示，該班學生均有電腦，滿足線上學習交流的條件，該試點實踐在學校機房進行。

2.課程資源設計

本研究對某專業課的學習內容進行知識架構的梳理劃分。在基礎教育SPOC學習平臺上選擇合適的模板、編輯課程內容以及映射課程。其中編輯課程內容包括課程資源的線上傳輸、微課錄制、視頻制作以及測評題制作等，課程資源可通過本地或云盤線上傳輸音像資料、電子圖書、教輔材料至SPOC學習平臺;視頻制作主要包括視頻剪輯、視頻防拖拽處理，以及圖文插入等。

3.過程組織設計

本研究在能力測評方面分別設計一份調查問卷及前測題，主要是為了了解被試對象學習基礎與學習風格。從調查結果來看，按照差異化分組原則，被試對象均分為9組，各組選出組長，主要是組織組員開展線下學習活動、線上問題導向學習項目實踐以及組內成員評價。針對不同層級的小組針對性推送個性化教學任務，開展分層教學。在體驗式翻轉課堂組織方面，本研究每周利用SPOC論壇、微信群、QQ郵箱等工具安排3小時的課前線上答疑環節，以期提升學生自主學習與合作學習的有效性。