“以學生為主體”的教學策略試探

王強英

自從教育部確立高考圍繞“立德樹人，服務選拔，導向教學”的核心功能，課堂的主體就改變了，學生不再是被灌輸者，而是自主學習的主體，教師是組織課堂學習的主導者。教師通過形式多樣的課堂手段來建立豐富動態的課堂，提高學生們的人文基礎積淀、學科素養，參與學習和創造的積極性，達到為國家培育人才的功能和政治使命的目的。

那么，怎樣落實“以學生為主體”的任務？我認為，學生先要自己領悟課文里的審美知識，再運用審美知識來指導自己的人生，服務社會。如何讓學生成為課堂學習的主體？

1養成良好的預習習慣

學生通過預習獲得必備知識，形成人文積淀和審美情趣。比如，在預習階段，布置學生圍繞教學目標有針對地學習課文，獲取新課里的知識、審美情趣和解題技能;在課堂教學過程中教師檢查學生對新授課文的段落大意內容主旨的梳理概括，對行文思路的把握;通過對營的課后練習，鞏固本課的學習內容，養成提要勾玄的閱讀習慣和融匯貫通的解題技能，最終養成語文素養。在閱讀時，教師提供適當的指導，例如在語文教學中的《鴻門晏》的教學過程中，教師可以先向學生介紹故事的背景，或者使用微型視頻讓學生知道發生的故事大概，在課堂教學過程中，引導學生在閱讀時側重解決概括故事情節、把握人物個性特征、掌握文言實詞使動用法、掌握文言特殊句式賓語前置句等檢驗考試問題，以幫助他們感知文章和掌握文言知識，使他們養成系統的自主的學習習慣。

2創設學習情境

在高中語文教材中，有很多源于生活又高于生活的文章，有的表現復雜的人物關系、微妙的而豐富的人物心理變化，反映不同時期不同場合的社會百態;有非常優美的文章，反映了作者的生活經歷、發自心底的生活感悟和悠遠濃厚的思想情感。因此在教學過程中，教師可以根據教科書利用多媒體進行學習情境的創設和模擬，充分調動學生的興趣，進一步提高他們的文學鑒賞和審美能力，并促進核心素養的發展。例如，在《林黛玉進賈府》的課文教學中，教師可以使用多媒體教學來傳輸相關的影視資料，讓學生直觀了解賈府畫棟飛甍的氣派建筑、考究繁復的室內布局、奢華秀美的服飾、名目繁多等級森嚴的生活細節……然后組織學生在課堂上分角色表演課文故事，這樣，可以更快融入本課的學習狀態，提升學生學習的興趣，學生更樂于對賈寶玉敦實、林黛玉聰明伶俐敏感、王熙鳳善于奉承能干的個性形象的了解，增加學生對這一經典內容學習的興趣，不僅可以提高語言組織能力和表達能力，還可以提高他們的藝術欣賞能力。

3合理使用多媒體輔助手段

科技改變課堂授課的方式，使用多媒體輔助教學日漸增多，這容易讓部分老師走入誤區：對學生必備的知識以屏幕展示為主，課堂上，老師是播放員，學生是看客，甚少通過研習摸索來獲取規律性的知識。例如，杜甫的《登高》，只播放天高云淡、陰風怒號、樹葉簌簌掉落的秋景視頻，是無法展現詩人漂泊他鄉、年事已高、體弱多病、潦倒窮困、與親朋音信斷絕的苦楚的。所以，不可過多用視頻或幻燈來完成這種復雜思想感情德文章，必須讓學生反復誦讀，含詠詩韻、置身詩境、緣境明情來想象領悟。而對與學生生活或認識有遙遠距離無法直觀感知的事物，就應該使用多媒體手段來呈現。如沒欣賞過月光下荷塘清幽明靜景象的，就可通過視頻來表現。如上周邦彥的《蘇慕遮》“葉上初陽干宿雨，水面初圓，一一風荷舉。”《荷塘月色》、《荷花淀》里描寫荷塘美景，用視頻呈現，學生直接可感知。

4增加多樣的互動環節

《語文課程標準》指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。根據學生的個體差異，教師鼓勵學生互教互助，或一人教多人，或一人教另一人;或自圓其說式援例解釋，或討說法式質疑明理。總之，要讓學生成為課堂上主動學習的主體，學生自己學懂弄通會做，學生要解答同學之間的質疑題難，反過來倒逼學生自己學懂弄通文本內容考點知識來解答同學的質疑，解答疑問所用的思維和語言也是培養創新思維能力的過程，激發學生的學習興趣，提升課堂教學的活力，可以有效發揮的能動性、主體性和創造性，有利學生創新思維能力的培養。

總之，在實際教學中，學生是學習的主體，是把知識轉化為內能的執行者，教師應該是教學組織者、引導者，結合實際情況，養成學生自主思考學有所得的閱讀習慣，提高學生欣賞文學評價文學的能力及組織表達語言能力，達成學生全面合理的知識儲備、清晰有用的思想方法、“我手寫我心”的自如表達教育目標。