“和大人一起讀”中“大人”的角色定位

張彩勤

[摘? ?要]統編語文教材一年級的“和大人一起讀”欄目旨在通過無壓力的閱讀陪伴培養兒童的閱讀興趣，引導他們掌握初步的閱讀方法，進入自主閱讀。參與“一起讀”的“大人”包括教師和兒童家中的其他主要成年人，大人們需要明確自己的角色定位，通過成為可愛的合作者、智慧的參與者、幽默的引領者和積極的建設者，更好地完成對兒童的閱讀啟蒙。

[關鍵詞]一年級;大閱讀;和大人一起讀;角色定位

解決語文學習“少慢差費”痼疾的有效辦法之一是深度開展“大閱讀”。大閱讀的“大”有數量上的“巨大”、時間上的“廣大”、空間上的“擴大”、質量上的“偉大”之意。實現“大閱讀”，就意味著要做到語言積累和語感豐富兩個方面。而語言積累和語感豐富不僅是語文學習的目的，也是語言運用的基礎。

一、落實“大閱讀”理念與閱讀啟蒙

實際上，很多教師認為在教學中實現“大閱讀”面臨著重重困難。其中最首要的便是“理念落地難”。雖然大家一直都在喊要加強閱讀，要打通課內和課外，但由于缺少可供一線教師操作的抓手，好的理念就變成了空談。為此，統編語文教材在承繼舊有各版本教材的基礎上有很多創新之舉，比如特別重視學生自主閱讀能力。同時，為了更具可操作性，統編語文教材在理念落地上專門設置了“我愛閱讀”“快樂讀書吧”“閱讀鏈接”等內容，尤其是在低年級教材中。如一年級的“和大人一起讀”欄目就獨具匠心，令人眼睛一亮。

兒童是有待長成的人。兒童的閱讀首先要面對的是啟蒙問題。誰來啟蒙、如何啟蒙，都應當好好思考并精心策劃。在一年級的上下兩個學期設置“和大人一起讀”欄目，啟蒙意味濃郁，所選內容精當，開啟了兒童閱讀的新天地，堪稱一項智慧之舉。

二、解讀“和大人一起讀”的編者立意

“和大人一起讀”中的“大人”是誰？筆者認為，除了教師以外，主要是指學生的父母、祖父母等比自己年長較多的成年人。這一點可以從教材的相關插圖中得到印證。“大人”之“大”，從表面看屬意年歲，但實際上重在閱歷，即要有能夠引領兒童閱讀的能力，有思想、有辦法、有眼光應是“大人”之“大”的應有內涵。

“和大人一起讀”的內容選擇貼近生活，靠近兒童，是很好的閱讀啟蒙讀物。如一年級上冊就有8篇文章，分別是《小兔子乖乖》《剪窗花》《小鳥念書》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《誰會飛》《猴子撈月亮》《春節童謠》。一年級下冊也有同樣的設置。僅看文章標題就能發現，這些“和大人一起讀”的文章有很深入的兒童思想。童話、童謠都是典型的“童字牌”。比如第一篇《小兔子乖乖》中的內容：

小兔子乖乖，把門兒開開。快點兒開開，我要進來。

不開，不開，我不開。媽媽沒回來，誰來也不開。

小兔子乖乖，把門兒開開。快點兒開開，我要進來。

就開，就開，我就開。媽媽回來了，這就把門兒開。

這一整篇文章中，只有幾個簡單的詞語反復出現，沒有閱讀難度，但非常有韻律感，再配上精美的插圖，在“開”和“不開”之間，表現出小兔子乖乖的聰明可愛和靈活機智。這樣的“一起讀”，故事有趣，文字反復中有變化，情節張弛有度，還能教會兒童如何自我保護，既滿足了兒童的閱讀需要，又使他們獲得了快樂的閱讀體驗，能從多角度啟蒙兒童對于閱讀的熱愛。

“和大人一起讀”中的文章，反復疊韻，詞句優美，內容健康活潑，這正是最鮮明的語文味道。它可以在文字上“做得很低”，也可以在思想上“拔得很高”。但很顯然，好玩有趣，是它們共同的特點。兒童語文，起點在地上，目標在遠方。在淺顯的閱讀中看到美好的未來，這是“和大人一起讀”的最好印記。

“和大人一起讀”的精美插圖和文字相輔相成、相得益彰，在某種程度上具備了繪本的功用，可以培養學生邊讀邊觀察，借助觀察深入理解文字的習慣。

還可借助閱讀培養學生朗讀表達的能力。如《小兔子乖乖》第一節中，大灰狼來敲門時可以用一種可怕的語調，小兔子用調侃的語調回復;第二節媽媽回來敲門，就可以用歡快的語調。帶著這樣的認知朗讀，越讀越有趣。對文字的愛就這樣浸潤下來。當然，還可以引入表演和講故事。總之，統編教材一年級“和大人一起讀”欄目的設立旨在培養學生的閱讀興趣，強調溫馨、無壓力的陪伴閱讀，引導學生盡早愛上閱讀、愛上語文，逐步從陪伴引領閱讀過渡到獨立自主閱讀[1]。

三、“和大人一起讀”中“大人”的角色定位

兒童的閱讀為什么要“和大人一起讀”呢？其中的一個關鍵在于兒童自主閱讀能力發展的需要。對兒童來講，尤其是剛入學的兒童，這樣的閱讀是一種全新的認知方式，它有別于學前期的閱讀。學前期也有兒童閱讀，嚴格來說，這時候的兒童還處于幼兒期。這時的閱讀更多把興趣放在第一位，而弱化閱讀任務。與此明顯不同的是，進入了小學后，兒童有了正式學習者的身份，任務型閱讀成為必然的考量。

在這個轉折的關口，需要有人做好引領。毫無疑問，教師是這一引領者的首選。但閱讀無處不在發生，兒童的生活天地與閱讀息息相關，除教師以外的兒童的其他重要他人也就成為了兒童閱讀的重要引領者。“和大人一起讀”的教學起點在課堂，但落腳點在兒童的生活中。因此需要運用多種方式把兒童閱讀引入家庭[2]。基于此，大人們就需要有自己的角色定位，才能更好地完成這項任務。

1.可愛的合作者

無論是教師、爸爸媽媽、爺爺奶奶，還是哥哥姐姐們，在參與“和大人一起讀”的時候都應放下身段，以平等的姿態和兒童一起朗讀，一起討論，一起觀察，一起表演。這是命題中“一起”的真實含義——不只在時間和空間上“一起”，還要在情感和認知上“一起”。合作者的定位體現在平等交流、互相學習，大人也可以從兒童的身上學到東西。比如，兒童可能會說出大灰狼“很聰明”，表演時會搶著扮演大灰狼，這可能是出乎大人意料的。

2.智慧的參與者

在整個閱讀活動中，兒童是主體，大人的核心功能是提供智慧的陪伴。大人的閱讀智慧帶有自己特有的閱歷和生活色彩，這樣的閱讀體驗和某種程度的“先知”是客觀存在的，但也可能會因此對兒童閱讀體驗產生剝奪。要避免這樣的情況發生，大人要會“裝”，裝糊涂、裝笨。但“裝”不是目的，而是手段，是觸發兒童獨立思考和個性化表達的策略。例如，一起讀《小兔子乖乖》時，讀大灰狼的話時可以故意讀出媽媽的味道來，或者讀媽媽的話時故意讀出大灰狼的口吻來。但“裝”只是策略之一，很多時候還是要從正面給兒童以良好示范。比如從一開始就注意引導兒童有表情地讀，聲音要響亮但又不能扯著嗓子喊;要有節奏，字字清爽，努力做到口齒清楚。這樣的示范，可以是做給兒童看，也可以是讓兒童跟著慢慢學。同時要學會鼓勵，讓成功成為促進兒童不斷走向成功的催化劑。

3.幽默的引領者

如果命題中的大人一直以“一起”的姿態跟兒童合作，則不能完成“大人”的真實使命。“一起讀”要求大人放低姿態，但其目的是要更好地帶著兒童往前走，并且是站起來往前走。為此，大人要成為幽默的引領者。

兒童可能會在文字和圖畫之間顧此失彼，大人要有意識地引領他們兼顧。比如，兒童僅停留在文字的表面，覺得故事好玩，大人要有意識地把故事情節或情境引向現實生活，并且讓兒童覺得有趣。比如大人問：你一個人在家的時候，遇到有人敲門，你能像小兔子那樣嗎？怎樣利用家里安全門上的“貓眼”呢？你能從聲音聽出來嗎？引領還包括語文學習中的朗讀指導、故事創編等，如果兒童家中的大人做不到很專業，教師應及時彌補，畢竟教師也是“大人”中的一員。

大人的幽默感能使以上引領變得更加有趣和輕松。大人要把和兒童“一起讀”當成重要的大事對待，有了這樣的心態，就能自覺擺正自己的位置，絕不會認為陪兒童讀書會耽誤“正事”。在這樣心平氣和的狀態下，幽默才會自然表露。

4.積極的建設者

“和大人一起讀”可以使兒童閱讀成為一件很有儀式感的事，大人就是這種儀式感的積極建設者。“和大人一起讀”的一個重要指向在于營造良好的家庭閱讀氛圍。家庭的書香氣息從軟件到硬件都有待進行積極建設。可在家中設置專門的書房或閱讀區，有相對固定的共讀時光，形成“傳統”的閱讀活動，如逛書店、參加誦讀節等。建設者的角色要求大人的閱讀參與度更深入，要為兒童用心營造具有趣味性、拓展性的閱讀環境，培養兒童專注閱讀、邊讀邊思、喜歡提問、樂于交流的良好習慣。

如一年級下冊《狐貍和烏鴉》一文，可先借助圖畫認識狐貍和烏鴉，與兒童約定一人讀一句，再分別讀完整。讀完以后可以跟兒童閑聊：烏鴉和狐貍你喜歡哪一個？如果烏鴉又有了一塊肉，狐貍來騙它，烏鴉會怎么辦？有沒有這樣的思維建設，共讀效果大不一樣。畢竟閱讀不僅僅是閱讀，還是一個吸收、消化、理解的過程[3]。

總之，教師需要深入理解“和大人一起讀”欄目的課程立意，整合課程資源，充分發揮專業引領作用，深度介入家庭閱讀指導，以形成閱讀教學的家校合力，共同培養學生良好閱讀習慣，落實大閱讀教學理念。

參考文獻

[1]賈紀東.小學語文統編教材“和大人一起讀”的實施困境與應對策略[J].教育理論與實踐，2019（35）：45-47.

[2]李益友.在兒童心底種下閱讀的種子——統編教材“和大人一起讀”欄目的教學實踐探索[J].語文教學通訊，2018（36）：68-69.

[3]鮑宗武，黃雅屏.“和大人一起讀”的教學意義與課堂教學實踐[J].語文建設，2018（35）：51-53.

（責任編輯? ?姚力寧）