區(qū)域推進全員全學科閱讀工作的探索

孫含英

現(xiàn)今，中考、高考改革對教與學的影響日漸深重，《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》等一系列文件對教育教學管理提出了新要求，區(qū)域整體推進閱讀工作勢在必行。閱讀工作不只是語文學科的任務，也是所有學科的任務;不只是學校教師的任務，也是社會、家庭的共同任務。因此，應該倡導全員全學科閱讀，深化閱讀理念，拓寬閱讀渠道，提高閱讀質(zhì)量，讓閱讀成為一種泛在學習方式和育人方式。近年來，江蘇省蘇州市吳中區(qū)在推進全員全學科中小學閱讀工作方面進行了如下的探索與實踐。

一、以制度保障全員全學科閱讀實施

一是寫入政府規(guī)劃。由政府規(guī)劃引領(lǐng)，將中小學全員全學科閱讀工程寫入《教育吳中三年行動計劃（2018～2020年）》，并具列年度任務清單，強力推動閱讀工作。例如：2018年，出臺指導意見，建立評估機制，加強硬件建設(shè)，營造閱讀氛圍;2019年，完善評估機制，開展全員全學科閱讀系列活動;2020年，全面優(yōu)化閱讀環(huán)境，提升閱讀質(zhì)量。

二是健全組織領(lǐng)導。區(qū)教育局成立閱讀工作領(lǐng)導小組，由區(qū)教育局局長擔任組長，分管教育教學工作的副局長、教育科科長、教學與教育科學研究室主任擔任副組長，辦公室設(shè)在區(qū)教學與教育科學研究室，負責統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。各學校成立相應領(lǐng)導小組，指導制定全員全學科閱讀工作方案并具體實施。

三是頂層整體設(shè)計。2018年，區(qū)教育局發(fā)布《關(guān)于中小學全員全學科閱讀工作的行動方案》，并舉行啟動儀式，全區(qū)閱讀工作領(lǐng)導小組成員、中小學校長參加。同步公布了《吳中區(qū)中小學全員全學科閱讀工作先進單位評估標準（試行）》，在中小學校中全面實施全員全學科閱讀工作。

二、以多元延展全員全學科閱讀空間

一是升級學校閱讀環(huán)境。主要是以物型課程理念設(shè)計閱讀環(huán)境，推動閱讀環(huán)境課程化。各中小學精心打造物型課程，提檔升級校園文化建設(shè)，讓校園景觀有“故事”，使校園景觀成“象”、成“型”為課文典故、歷史經(jīng)典的再現(xiàn)、延續(xù)和創(chuàng)生。如有的學校在校園內(nèi)布置了關(guān)于《白雪公主與七個小矮人》《螳螂捕蟬黃雀在后》《草房子》《水車》等景觀。有的教師辦公室內(nèi)設(shè)有一架好書。各學校在適合的走廊、樓梯底下放置書架（柜）和流動書刊，做到班級圖書角人均保有量不少于2冊。有的學校利用校園走廊空間，用布藝、插花、墻畫作裝飾，為師生布置了溫馨的閱讀環(huán)境，涵育師生的精神氣質(zhì)。

二是創(chuàng)生學校閱讀APP。學校閱讀APP，指學校量身定制的、使用方便的閱讀小平臺，具有個性化特點，以滿足學生不同的閱讀及體驗需求。例如，朗讀APP：有的學校建有校園朗讀亭，通過信息化手段，促進學生用聲音傳播文化、流傳經(jīng)典;表演APP：有的學校利用校園小舞臺，組織學生演童話劇、課本劇;表彰APP：各學校在墻面展示學生優(yōu)秀作品（如好書推薦、書評、讀書心得等），并且設(shè)置教師閱讀成果展示專欄，有的學校還將校園升旗臺作為表彰閱讀好學生的激勵陣地。學校通過創(chuàng)生閱讀APP，讓閱讀發(fā)聲，讓書香溢滿校園，滿足不同層次學生的閱讀需求。

三是擴容學校閱讀內(nèi)存。學校充分利用社會資源，營造多元閱讀氛圍。絕大多數(shù)學校建成吳中區(qū)圖書館校園分館，搜集、整理、收藏圖書資料，保存校園文化資料，開發(fā)信息資源。接近一半學校已建成新華書店校園書屋，將書店開放在學校里，將活動安排在校園里。2018年1月16日，吳中區(qū)第一家校園書店“苑小書店”在蘇苑實驗小學揭牌，并成為“新時代杯”2018時代出版·中國書店年度致敬活動中蘇州市小學組唯一校園書店。大部分學校成立小記者站，小記者通過行走閱讀方式發(fā)布閱讀信息、發(fā)表作品，提高了閱讀素養(yǎng)。

總之，吳中區(qū)中小學校以物型課程理念升級學校空間文化環(huán)境，基于兒童立場創(chuàng)生學校閱讀APP，充分利用社會資源擴容學校閱讀內(nèi)存，豐富閱讀環(huán)境，延展閱讀空間，促進學生多元發(fā)展。

三、以活動推動全員全學科閱讀工作

一是組織校級活動。根據(jù)學生的年齡特點，舉辦學生喜聞樂見的校園閱讀活動，既能激發(fā)學生的閱讀積極性，還能培養(yǎng)學生的閱讀興趣，發(fā)展學生的閱讀特長。有的學校通過讀、寫、講、畫、演等多種形式組織閱讀活動，如散文誦讀、讀書匯報會、古詩文誦讀等讀的活動，整班硬筆書寫、手抄小報等寫的活動，學當主持人、讀書辯論賽等講的活動，小報創(chuàng)編、書簽制作等畫的活動，古詩新唱、童謠表演、課本劇表演等演的活動，表彰“閱讀之星”“寫作能手”“故事大王”“繪畫高手”“小小表演家”等綜合活動。有的學校開展學科閱讀評比活動，如古詩文大賽、整班經(jīng)典誦讀比賽等語文學科活動，趣味數(shù)學、挑戰(zhàn)數(shù)學等數(shù)學學科活動，英文賞析、英語對抗賽等英語學科活動，科學創(chuàng)造說明會以及綜合素質(zhì)競賽等。各校定期舉辦閱讀節(jié)，通過讀、寫、講、畫、演等方式，展示了學科閱讀及綜合閱讀方面的成效。

二是共辦各類比賽。閱讀工作領(lǐng)導小組積極創(chuàng)設(shè)條件，搭建平臺，組織豐富的比賽活動，加強學生聽說讀寫能力的訓練，提高學生的閱讀積極性，促進學生閱讀能力發(fā)展。例如：與蘇州新華書店合作舉辦“新華杯”中小學系列閱讀比賽活動，與蘇州報業(yè)集團合作開展中小學新蕾小記者作文大賽，與上海教育報刊社合作開展小學生古詩文大會。

三是辦好各種活動。例如，區(qū)域開展部編教材誦讀比賽，讓中小學教師更好地了解、理解并讀懂新教材，用新的理念打磨最生動的語文教學課堂。又如，舉辦吳中區(qū)2019年度“悅讀蘇州 文明大家”閱讀征文頒獎大會，為年度學校閱讀優(yōu)秀單位、優(yōu)秀師生頒獎。再如，蘇苑實驗小學承辦江蘇省第四屆“書香校園建設(shè)·閱讀領(lǐng)航人”培訓活動，全省各地兩百多名閱讀領(lǐng)航人齊聚吳中區(qū)，與專家學者一起探討經(jīng)典閱讀，為學生閱讀領(lǐng)航。

四、以課題創(chuàng)新全員全學科閱讀研究

一是推動學科閱讀課程化實施。將閱讀工作課程化，可以化隨意而行為有效干預，化零散為統(tǒng)整。為此，各學校要根據(jù)學生的年齡特點和成長規(guī)律，制訂學科閱讀課程綱要，編制各學科閱讀課程方案，將課外閱讀與課內(nèi)教學有機結(jié)合。要將閱讀活動納入課表，每周安排1節(jié)閱讀指導課，在各學科全面鋪開;每天安排晨誦、午讀、晚讀，做到有計劃、有痕跡。此外，開展課前3分鐘讀（講）活動。

二是加強學科閱讀書目和材料建設(shè)。在教育部發(fā)布統(tǒng)一的學科閱讀書目之前，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，整合區(qū)域資源，探索學科閱讀書目和材料建設(shè)工作，做到所有學科都有閱讀研究成員，在選題、立項、規(guī)劃與實施中關(guān)注系統(tǒng)、關(guān)注特色，加強材料建設(shè)。區(qū)教育局組織的校長培訓班、教科研高級研修班等，均開列閱讀書單，以骨干隊伍閱讀帶動區(qū)域系統(tǒng)閱讀。各學校為各年段學生分別開列各學科必讀書目和選讀書目，以全學科閱讀推動閱讀向縱深發(fā)展。

三是探索學科整合閱讀實踐。例如，將語文與音樂整合，通過“經(jīng)典詠流傳”活動，將古詩文誦讀吟唱與閱讀結(jié)合;將語文與藝術(shù)整合，通過漫畫表達語文學科內(nèi)容，助推閱讀理解。石湖實驗小學的課題“兒童閱讀與學科整合的課程開發(fā)研究”成功立項為江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題，該校在2019年“閱讀改變中國”年度評選活動（年度書香校園組）中被確認為第四批“蘇州市中華經(jīng)典誦讀基地”。石湖中學的課題“初中語文整本書閱讀課型范例研究”成功申報為蘇州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題。

總之，各中小學校以課程引領(lǐng)、學科推進、活動跟進等方式，從課題研究入手，創(chuàng)新課程設(shè)置，注重系統(tǒng)研究，常態(tài)開展活動，推進了全員全學科閱讀工作開展。

五、以評估提升全員全學科閱讀質(zhì)量

一是研發(fā)《吳中區(qū)中小學全員全學科閱讀工作先進單位評估標準（試行）》（以下簡稱《試行標準》）。鑒于不同學校對閱讀持有不同理解，區(qū)域內(nèi)學校的閱讀推進工作存在不平衡現(xiàn)象。如何讓不同層次學校的管理者指導開展全員全學科閱讀基礎(chǔ)工作，也讓各校根據(jù)本校實際情況進行創(chuàng)新突破，形成閱讀特色？對于區(qū)域內(nèi)農(nóng)村學校較多的吳中區(qū)來說，研發(fā)《試行標準》是一個良策。根據(jù)《蘇州市吳中區(qū)中小學全員全學科閱讀工作的行動方案》（吳教辦〔2018〕1號）精神，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，研發(fā)《試行標準》，推動全員全學科閱讀在各中小學均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

二是表彰各類閱讀先進。主要是將表彰閱讀優(yōu)秀學校和先進班級作為年度常態(tài)工作。例如：2019年，表彰閱讀優(yōu)秀學校，即通過查看現(xiàn)場、查閱資料、訪談師生，在橫向比較中產(chǎn)生優(yōu)秀單位，表彰優(yōu)勝獎學校18個、優(yōu)秀獎學校25個、優(yōu)良獎學校17個;表彰書香班級，即對于閱讀氛圍濃厚、圖書角書籍豐富、圖書管理員管理有效、學生完成吳中區(qū)小學生古詩詞必背篇目以及課外閱讀推薦書目的閱讀要求、形成自己班級的活動個性并且讀書有成果的班級，則表彰為“書香之班”。

三是踐行閱讀育人理念。區(qū)域義務教育學業(yè)水平測試以全面性的對學科閱讀能力的測評代替?zhèn)鹘y(tǒng)的紙筆測驗，注重聯(lián)系社會生活實際，增加綜合性、開放性、應用性、探究性測評類型，以情境化命題推動情境教學，從根本上提高課堂教學中的自主、合作、探究學習效能，提升全員閱讀質(zhì)量，提高育人效果。

經(jīng)過多年的探索，吳中區(qū)中小學全員全學科閱讀工作取得了較為顯著的成績，基于語文單科的閱讀行為轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文、數(shù)學、英語、科學、藝術(shù)等所有學科的閱讀行動，師生在省市級以上刊物發(fā)表多篇論文，并有多篇論文獲得各級各類獎項。吳中區(qū)將繼續(xù)推進中小學全員全學科閱讀工作，促進全區(qū)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

（責任編輯? ?張慧籽）