基于數學核心素養的小學數學教學創新策略分析

張少卿

【摘? 要】在現代化教育教學中，教師需要注重學生核心素養培養，這是學生適應社會發展、終生發展的必備品格和能力，核心素養形成需要經歷很長的過程，在學生未來的學習、發展中具有重要作用。在小學數學教學過程中，教師需要將核心素養培養作為重點內容，激發小學生的學習積極性，促使小學生養成良好的學習習慣，將小學生培養成適應社會發展的復合型人才，文章主要針對基于數學核心素養的小學數學教學創新策進行了分析。

【關鍵詞】核心素養;小學數學教學;創新策略

引言

在新課程教育教學改革背景下，核心素養作為一種新興教學理念，小學數學教學必須嚴格按照新課標要求、核心素養理念，積極開展教學活動，做好基礎知識理解能力和使用規范、數學邏輯思維能力等培養，創新小學數學教學模式，提升小學數學教學的整體水平，為小學生的綜合發展提供保障。基于此，文章闡述了基于核心素養的小學數學教學重要性，總結了基于數學核心素養的小學數學教學創新策略，推動小學數學教學活動的有序開展。

1.基于核心素養的小學數學教學重要性

核心素養直接反映了社會發展的基本要求，在小學數學課堂中，教師需要注重小學生核心素養的培養，引導小學生樹立數學學習思想、學習理念。相關學者認為，未來只有約1%的學生會從事與數學相關的科學研究，大約29%的學生會在未來生活中使用數學相關的知識，70%的學生沒有機會在基礎學習中使用數學。在小學數學課堂中，核心素養指的是小學生通過小學數學學習，逐步形成和培養的數學綜合素養，與傳統的數學應用水平存在明顯的差異。

小學時期是培養小學生核心素養的最佳時期，其主要原因是小學階段是學生數學學習的基礎，核心素養培養是小學數學教學的有效方式。在小學數學教育教學過程中，教師需要引導小學生掌握現代生活必需的數學內容，培養小學生的數學創新思維，以此為基礎提高小學生的數學學科核心素養。核心素養的本質是在數學學習過程中建立的學習方法、思維方式，通過積累更多的知識內容，有效地解決小學數學問題。因此，培養學生的核心素養是教育行業的社會發展要求，為了促進學生學習能力的提高，有必要在時間上與時俱進，全面提高學生的綜合素質，培養數學核心素養。

2.基于數學核心素養的小學數學教學創新策略

2.1深入分析教學內容

數學核心素養具有內隱性特點，學生很難通過淺層知識傳授、訓練獲取所學知識，需要在數學意識發展、數學知識學習、數學思維方法發展中逐步構建。數學核心素養還具有習得性、生成性特點，教師需要根據自身的經驗、專業知識，引導小學生深入分析教學內容，使其主動了解教學內容中蘊含的數學核心素養，為基于數學核心素養的小學數學教學創新奠定基礎，提升小學生自身數學能力，從而逐漸形成數學核心素養。例如，在“數學廣角——集合”教學過程中，“數學廣角”是向小學生滲透數學思想及知識的新渠道，將“參與跳繩、踢毽子的共有多少人”這一重疊問題為切入點，結合小學生現實生活，與小學生認知規律相一致。因此，為了更好地向小學生滲透“數學廣角——集合”中的數學思想，教師可以要求學生利用“畫圈”的形式，將參加跳繩、踢毽子兩個課外小組的學生名單直觀圈出來，這樣小學生可以初步了解集合思想在生活實際問題解決中的應用優勢，幫助學生從生活實際中理解集合的相關知識，使其在輕松的氛圍中掌握數學知識。

2.2構建高效的數學課堂

在核心素養教學背景下，傳統的教學方式無法滿足新時代教學要求，數學教師需要結合時代發展，適當創新和改革教學方式，為學生創建高效的教學課堂。例如，在小學數學教學過程中，教師通過采用多媒體教學方式，根據教學內容，將學生劃分成多個小組，在小組成員配合下，培養學生良好的合作意識和能力。例如，在“體積計算”教學過程中，教師需要突出小學生的主體地位，培養學生良好的核心素養，根據每個學生學習特點和情況，將其劃分成多個小組，隨后向每個小組成員發放一些道具，如水瓶、魔方等。讓學生通過動手實踐，和小組成員共同探討，找出最終的結果，教師可以適當將教學內容穿插進來，調動學生參與積極性，培養學生數學思維，進而提升學生團隊合作意識、核心素養。

2.3將生活實踐和教學內容進行融合

在開展小學數學教學活動中，教師需要培養小學生的數學意識，引導小學生形成數學思維，提高小學生的數學意識，從學生數學意識和形象等角度，反映出小學生的數學態度、小學生的數學素養水平。并且，良好的數學意識和數字保真度必須具有對數和數值運算的高靈敏度和適應性，引導小學生有意識地運用數學知識進行觀察，解釋和表達客觀事物的數量關系、數據特征和空間形態，建立生活中許多問題的潛在數學特征。因此，生活和數學息息相關，學生可以深刻感受日常生活中的數學知識，進一步提高小學生的數學意識。

除此之外，在小學數學教學實踐中，數學意識的培養有利于數學思維的發展，個人的數學知識理解能力直接反映了數學立場和數學素養水平，通過有意識地使用數學知識進行觀察，解釋和表達定量關系、客觀數據和物體空間，并且能夠很好地找到生活中許多問題的數學特征。因此，生活和數學要緊密聯系，以便學生能夠深刻地觀察到生活中到處都有數學，這樣學生才能逐漸發展他們的數學意識。例如，教師在實際教學過程中，需要將教材內容以文字配圖的方式進行靈活展現，納入教材中的范例、圖文應該和學生生活實際經驗相結合，鼓勵學生從生活實踐出發，增強學生的生活技巧。

2.4組織小組合作學習活動

在小學數學課堂中，實踐操作既是小學生學習知識的重要途徑，還有助于小學生積極參與知識探究活動中。小學生年齡比較小，未形成良好的思維意識，在理解邏輯思維強的數學知識中遇到很多難題，教師可以通過組織學生進行小組合作學習，使學生之間能夠針對同一問題展開討論，通過主動思考、彼此互動，提升學生的自主探究能力。例如，在“3的倍數”教學過程中，教師可以引導小學生快速確認一個數字是不是3的倍數，可以在課前導入“魔術”形式，激發小學生的好奇心，隨后找出幾名同學在黑板上隨意寫出幾個數字，教師準確說出其是否為3的倍數。這時，教師可以將學生分成不同學習小組，為小學生預留更多探討的時間，大家共同討論教師是如何做到的，并試著找出其中蘊藏的規律，最后說出其中的數學知識：只要將數字的所有位數相加，能整除3的即為3的倍數。通過這樣的教學方式，能夠充分帶動學生的學習熱情，使學生在掌握知識的同時，為教師帶來良好的教學反饋，進一步完善教學模式，增強學生的思維能力和探究能力，實現學生核心素養發展的預期目標。

3.結束語

綜上所述，在新時期的小學數學教學過程中，教師需要注重小學生核心素養培養，根據數學教學實際情況，從課前準備、課堂教學、課后鞏固等多個方面入手，深入分析教學內容與數學核心素養的關系，合理確定教學目標，引導小學生有目的地進行學習，注重小學生的活動體驗，為小學生提供充足的自主或合作探究空間，不斷激發小學生的數學興趣。

參考文獻

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