本真課堂的思考與實踐

摘要：本真課堂以尊重教育發(fā)展規(guī)律、兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)科知識的內(nèi)在規(guī)律為指向，以學(xué)生的積極學(xué)習(xí)實踐為主線，強調(diào)以確立真實學(xué)習(xí)起點、構(gòu)建適切教學(xué)目標、經(jīng)歷真實探究、引導(dǎo)真實學(xué)習(xí)為過程，努力促進學(xué)生的真實成長。

關(guān)鍵詞：本真課堂;真實學(xué)習(xí);真實成長

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）10B-0028-05

長期以來，課堂教學(xué)脫離學(xué)生實際、教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生學(xué)業(yè)負擔過重等問題一直備受關(guān)注和質(zhì)疑。為了解決這一世紀難題，教育界同仁進行了不懈的探索與努力，但似乎并沒有找到根本的解決問題的辦法。

自20世紀90年代以來，淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)致力于提高課堂教學(xué)效益，提升辦學(xué)質(zhì)量，通過對影響課堂教學(xué)相關(guān)因素及其關(guān)系的研究，逐步形成了對本真課堂的獨特理解與實踐，形成了對課堂教學(xué)本質(zhì)的認識，取得了顯著的辦學(xué)成果。

一、本真課堂的內(nèi)涵

（一）本真課堂

本，事物的根源或根基，本來、原來的意思;真，即本性、本原;本真，即本性、天性，真實的情況，純粹樸實的，也指事物的固有屬性。本真課堂就是回歸到課堂的基本要素——兒童、內(nèi)容、教學(xué)本身，尊重教育規(guī)律，尊重兒童成長規(guī)律，尊重學(xué)科知識的內(nèi)在規(guī)律，對學(xué)生實施全面而有個性的教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的真實成長。

（二）真實的學(xué)習(xí)

真實的學(xué)習(xí)是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在具體情境中經(jīng)歷問題產(chǎn)生、自主探究、合作學(xué)習(xí)和教師的有效導(dǎo)引，不斷獲得發(fā)展提升并能遷移運用所學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程。這個過程，以學(xué)生的積極學(xué)習(xí)實踐為活動主線，實現(xiàn)四個方面的互動：獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的互動，預(yù)設(shè)與生成的互動，體驗與建構(gòu)的互動，人與環(huán)境的互動。

（三）真實的成長

教育之美，是成長之美，美在真實、健康、主動地成長 [1]。因此，考察學(xué)生是否真實成長，不是以教師的直觀感受為依據(jù)的，也不是以課堂的熱鬧為標準的，而是以學(xué)生的核心知識建構(gòu)與獲取、積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度以及真實發(fā)生的發(fā)展變化為考量的。具體地說，它包括三個方面：知識的具體化運用，情感價值觀的內(nèi)化，基于數(shù)據(jù)和證據(jù)的學(xué)習(xí)改進。這三個方面是指向核心素養(yǎng)的發(fā)展指標的。

二、本真課堂解決的主要問題及其特點

（一）本真課堂的探索歷程

對本真課堂的探索研究，是從學(xué)校求真文化的確立開始的。20世紀80年代末，學(xué)校在深入思索了教育發(fā)展規(guī)律、未來走向和本質(zhì)特征，認真總結(jié)梳理了學(xué)校特質(zhì)、人員特性和歷史傳承后，確立了“求真”作為學(xué)校的發(fā)展靈魂，并積極構(gòu)建求真文化。隨后就確立了課堂教學(xué)作為學(xué)校改革發(fā)展的主陣地，把本真課堂教學(xué)改革研究作為學(xué)校發(fā)展的主攻方向。本真課堂的研究，主要經(jīng)歷了三個階段：孕育探索階段（1989年—2000年），學(xué)校以省級重點課題“小學(xué)生活基礎(chǔ)教育”研究為起點，通過對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的重新建構(gòu)，探索解決間接知識與直接經(jīng)驗及其關(guān)系的問題。深化發(fā)展階段（2001年—2011年），以國家級課題“基于學(xué)生視界的教學(xué)行為改進研究”為重點，通過主題單元教學(xué)、思維體操課程、課題導(dǎo)學(xué)等學(xué)習(xí)方式的變革，解決教與學(xué)的關(guān)系問題。成型推廣階段（2012年—2019年），以國家級課題“新技術(shù)視域下學(xué)與教方式的變革”研究為抓手，重點圍繞新形勢下目標與評價改進、環(huán)境資源與手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，探索在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新型課堂的構(gòu)建，完成了教學(xué)整體性的建構(gòu)。三個階段的探索歷程，歷時30余年，經(jīng)歷了從課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識經(jīng)驗入手，逐漸深入課堂內(nèi)部核心，聚焦學(xué)與教方式優(yōu)化、目標達成與評價改進，進而探索新形勢下教學(xué)資源的優(yōu)化整合，初步形成了教學(xué)完整形態(tài)的構(gòu)建研究，具有過程的連貫性、遞進性和整體性的特點。

（二）本真課堂解決的主要問題

本真課堂的研究是隨著教學(xué)實踐中問題的產(chǎn)生與解決而不斷深化的，從起初的關(guān)注單純的知識接受教學(xué)，關(guān)注間接知識與直接經(jīng)驗的關(guān)系問題，到學(xué)習(xí)主體性的落實，關(guān)注學(xué)與教方式的轉(zhuǎn)變，再到關(guān)注資源與媒體的運用，每一個階段都有它突出的研究重點，形成一定的突破路徑與方法。目前，本真課堂要解決的問題主要有三個方面：一是課堂教學(xué)目標設(shè)定與學(xué)生真實發(fā)展需求之間不對應(yīng)的問題。即教學(xué)的起點與目標之間錯位，發(fā)生目標拔高、降低、錯位現(xiàn)象，表現(xiàn)為教學(xué)的隨意性、淺表化。二是教學(xué)中的教與學(xué)、知識傳授與整體育人相互割裂的問題。主要表現(xiàn)為重視教而忽視學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性缺失，重視知識教學(xué)而忽視整體育人，忽視學(xué)科育人價值的全方位、多角度挖掘的問題。三是單一的知識評價向人的整體發(fā)展評價轉(zhuǎn)換的問題。目前，教學(xué)或?qū)W習(xí)效果評價較多地關(guān)注知識的習(xí)得、方法的掌握與遷移運用，而在評價內(nèi)容上容易忽視對情感價值觀的內(nèi)化評價，在評價方法上普遍缺失基于數(shù)據(jù)和證據(jù)的教學(xué)或?qū)W習(xí)評價。

（三）本真課堂的主要特點

1.以改進課堂教學(xué)行為為指向

本真課堂的教學(xué)主張是在30多年的課堂教學(xué)改革實踐中不斷改進優(yōu)化而逐步形成的，是一個不斷追尋課堂本真的過程。這其中指導(dǎo)行為的價值理念、深化教學(xué)的研討方式和具體的教學(xué)行為改進，是本真課堂始終牢牢抓住的核心環(huán)節(jié)。在教師的教學(xué)行為改進上，從課前準備的籠統(tǒng)粗放走向通透精細，從突出教師教的行為轉(zhuǎn)向突出學(xué)生學(xué)的行為，從關(guān)注理解掌握走向強調(diào)方法的遷移運用。我們把反思重建作為評課研討的最終目標，不斷地推動教學(xué)行為的回應(yīng)規(guī)律、回歸主體、回歸成長。

2.以準確通透的知識準備為基礎(chǔ)

無數(shù)的成功實踐告訴我們，成功的教學(xué)是以寬厚精深的知識儲備為基礎(chǔ)的。現(xiàn)實中局限于單一課時的碎片化、淺表化的知識儲備遠不能展現(xiàn)知識內(nèi)在的獨特魅力。課堂中教師的教學(xué)行為展現(xiàn)的是知識學(xué)習(xí)的邏輯之美、思維之美、發(fā)現(xiàn)之美、轉(zhuǎn)化之美，而不是教師行為本身。基于這樣的認識，我們在備課環(huán)節(jié)，突出整體性、系統(tǒng)性、獨特性和深刻性來研究教材，做到對教材把握的精準通透。有了對教材的通透把握，教師課堂就不再拘泥于過程環(huán)節(jié)的設(shè)計、手段方法的翻新變化，才會把教的心思真正放到學(xué)生的學(xué)上來。教師對于教學(xué)中關(guān)鍵的幾個點如何把握、把握到何種程度、可能會出現(xiàn)哪些偏差、如何引導(dǎo)都能了如指掌，對學(xué)生學(xué)的引導(dǎo)才能輕松駕馭，課堂才能真正成為學(xué)的課堂。

3.以全員的研究性教學(xué)為抓手

課堂教學(xué)是具有很強專業(yè)性的創(chuàng)造性工作，而不是簡單重復(fù)的機械勞動，它要求我們必須以研究性的思維和行為方式對待自己看似不斷重復(fù)的日常教學(xué)工作。研究應(yīng)當成為每一位教師的日常行為方式。我們的日常研究突出以下三個方面：一是在行為比較中找差異。與自我比較，與他人比較，在差異中分析優(yōu)劣。二是在問題反思中找不足。對照目標找不足，對照標準找不足，對照規(guī)律找不足，在不足中分析原因。三是在深刻反思后重建。僅有反思的深刻性，并不能代表行為轉(zhuǎn)化的有效性，只有經(jīng)過實踐證明有效的改進行為，才能真正體現(xiàn)研究的有效性。因此，在我們學(xué)校，“二建”“三建”“多次重建”成為研討活動的常態(tài)。

4.以主動自覺的組織創(chuàng)新為保障

學(xué)校以研究性組織建構(gòu)為目標，創(chuàng)新管理方式。一是突出教研組的研究型功能。學(xué)期初的課時安排保障研討活動計劃的落實，“學(xué)科組+教研組”的組織形式，保障本真課堂教學(xué)研究與管理的統(tǒng)一性與創(chuàng)造性;學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)的貼地式參與和專家指導(dǎo)組的定期研究，保障教學(xué)問題的及時發(fā)現(xiàn)與合力研討攻關(guān)。二是創(chuàng)新學(xué)科組的研究機制。“1+4+6”專題研究及匯報機制，統(tǒng)籌全校性的分主題研討活動;“305”日常研討機制，保障日常研討后的說、評、建的規(guī)范與質(zhì)量;“420”集體備課機制，使理論學(xué)習(xí)、中心發(fā)言、方案研討、質(zhì)量保障落到實處。三是激發(fā)教師的課堂研究熱情，學(xué)校的各級各類研討活動、優(yōu)課評比均采取自主報名、競爭機會、團隊指導(dǎo)的方式，為每一位老師搭建深度參與課堂研討的平臺。

三、本真課堂的實施路徑

本真課堂的實施要經(jīng)歷三個階段：一是確立真實起點，建立適切學(xué)習(xí)目標;二是經(jīng)歷真實探究，引導(dǎo)真實學(xué)習(xí);三是實現(xiàn)綜合提升，促進真實成長。

（一）確立真實起點

長期的教學(xué)實踐中，一個不容忽視的問題就是教學(xué)真實起點的模糊。即使有的老師想到了要確定“教學(xué)起點”，也大多以“教師以為的起點”、“單一的知識起點”和“籠統(tǒng)的學(xué)習(xí)起點”形式出現(xiàn)，造成了教學(xué)目標的模糊與偏離，教學(xué)效果低下。在班級授課制中，每一位學(xué)生都是不同的，對于同一個知識點的學(xué)習(xí)也就存在著在知識掌握、認知風格和學(xué)習(xí)情感等方面的差異。因此，我們在解讀教材的獨特性、深刻性、系統(tǒng)性和生長性的同時，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)真實起點的把握。我們解讀學(xué)生時，主要從三個方面來展開：認知積累方面，主要是看學(xué)生已有的知識了解、掌握程度，學(xué)習(xí)方法掌握情況與知識遷移、運用的能力等。認知風格方面，主要是看透過以往的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果如作業(yè)、練習(xí)等，分析學(xué)生在認知過程中表現(xiàn)出來的習(xí)慣化的認知方式，即偏好、擅長或短板與缺陷等。教師了解和把握學(xué)生的認知風格，有利于揚長避短地實施有針對性的教育。情感態(tài)度方面，主要是看學(xué)生對某一知識學(xué)習(xí)的興趣、信心、習(xí)慣等，更好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。確立真實起點是建立適切教學(xué)目標的關(guān)鍵。

（二）引導(dǎo)真實學(xué)習(xí)

如果說確立教學(xué)起點主要強調(diào)的是在課前環(huán)節(jié)，教師要通透把握教材、準確了解學(xué)生的有關(guān)學(xué)習(xí)因素，那么引導(dǎo)學(xué)生進行真實學(xué)習(xí)就是本真課堂的核心。在課堂實施的過程中，我們更加強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動思考和同伴間的合作探究，學(xué)習(xí)過程中師生的有效互動，以及生成資源的現(xiàn)場轉(zhuǎn)化，初步形成了五個環(huán)節(jié)的操作范式：創(chuàng)設(shè)情境、聚焦問題—選擇方法、自主探究—合作交流、深度理解—回顧反思、總結(jié)規(guī)律—解決問題、提升應(yīng)用。

創(chuàng)設(shè)情境、聚焦問題：主要是通過引入生活情境、虛擬情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題，聚焦需要解決的核心問題。這既是課堂學(xué)習(xí)的起點，也是有效的思維訓(xùn)練。

選擇方法、自主探究：突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生選擇合適的方法開展自主學(xué)習(xí)，靜思默想，猜想驗證，形成認識。時間要充分，環(huán)境要干凈，便于學(xué)生獨立思考。

合作交流、深度理解：在自主探究的基礎(chǔ)上，通過同伴合作學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)認識，探討混沌誤區(qū)。從想得出到說得出是一次飛躍，從自己想明白到把同伴講明白，是一次更高的飛躍。

回顧反思、總結(jié)規(guī)律：沒有總結(jié)就沒有提升。我們既強調(diào)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，更強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的回顧，在過程中悟方法、找規(guī)律。

解決問題、提升應(yīng)用：師生通過新的類似問題、關(guān)聯(lián)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運用在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的方法進行知識的遷移和運用，實現(xiàn)由“死知識”向“活知識”的提升。

（三）實現(xiàn)真實成長

真實成長是本真課堂的目標追求。目前的課堂中“被成長”“偽收獲”“虛效益”現(xiàn)象較多，不少毫無效益的課堂也被冠之以高效課堂。評價課堂教學(xué)是否真正高效，學(xué)生學(xué)習(xí)是否真有收獲，我們主要從以下三個維度來考察：

一是知識的具體化運用。不少課堂教學(xué)僅限于學(xué)生知識的了解、理解和掌握，而忽視知識的遷移運用，這樣的知識掌握是不牢靠的。為了發(fā)展在探究領(lǐng)域的能力，學(xué)生必須“具有事實性知識的深入基礎(chǔ)”，“在概念框架的情境中理解事實和觀念”，“用促進提取和應(yīng)用的方式組織知識”[2]。知識的具體化運用，主要強調(diào)三個層面，對核心知識的準確理解和結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，以及具體情境的遷移運用。

二是情感價值觀的內(nèi)化。主要是通過課堂觀察，考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣、熱情、信念、習(xí)慣等學(xué)習(xí)情感態(tài)度的變化情況。那種“小手直舉、小臉通紅”“凝神諦聽后的補充與反駁”是學(xué)習(xí)狀態(tài)投入的表現(xiàn)，那種“眉頭緊鎖”“目光沉靜”就是思維深入的狀態(tài)，那種“目光堅定”“會心微笑”是收獲喜悅的表現(xiàn)，等等。當然，教師也不會忘了，給學(xué)生表達自己學(xué)習(xí)收獲的機會和渠道。

三是基于數(shù)據(jù)和證據(jù)的學(xué)習(xí)改進。科學(xué)的學(xué)習(xí)評價不是靠直觀感受，而是通過具體的數(shù)據(jù)變化來證實的。課堂學(xué)習(xí)效果隨堂檢測，每一次練習(xí)推送后正確率的數(shù)據(jù)變化，學(xué)生參與討論的合作學(xué)習(xí)人數(shù)，某些個體對于具體問題的認識轉(zhuǎn)化，課堂中學(xué)生從模糊到清晰、再到有理有據(jù)的精彩表達或在具體情境中的恰當遷移運用，是課堂評價中學(xué)生真實成長的具體體現(xiàn)。

四、本真課堂的實踐成果

自20世紀80年代至今，持續(xù)性的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型性研究，改變了單一的育人模式，促進了學(xué)校整體育人水平的全面提升。本真課堂首先在集團內(nèi)部，繼而在區(qū)域不斷推廣，學(xué)校美譽度、影響力持續(xù)提升。

（一）實現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型，學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)和美譽度持續(xù)提升

求真文化引領(lǐng)下的本真課堂研究，深化了學(xué)校的求真文化，促進了本真課程的建構(gòu)。在本真課堂的研究與實施中，學(xué)校管理者與教師們轉(zhuǎn)變了教育思想，變革了組織結(jié)構(gòu)，完善了組織功能和運行機制，實現(xiàn)了“從‘不真到‘求真、從‘舊真到‘新真、從‘低真到‘高真的獨特發(fā)展歷程”[3]。學(xué)校先后獲得了“全國教學(xué)工作先進單位”“全國新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用‘卓越學(xué)校”等榮譽稱號，“新技術(shù)視域下學(xué)與教方式的變革”“基于學(xué)生視界的教學(xué)行為改進研究”分別獲江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一、二等獎。

（二）提升了教學(xué)水平，教師隊伍整體跨越發(fā)展

研究性的行走方式提升了教師的思考力、行為轉(zhuǎn)化力，形成了一批學(xué)習(xí)型、特色型、引領(lǐng)型、專家型的教師隊伍。近3年，學(xué)校獲批國家級研究項目2個、省級項目13個，市級項目83個;教師每年在省級以上專業(yè)刊物發(fā)表論文近200篇;學(xué)校先后走出特級教師23人、正高級教師2人、省333骨干人才3人、市學(xué)科帶頭人91人。學(xué)校被授予“江蘇省優(yōu)秀教師集體”“江蘇省教育科研先進集體”“江蘇省首批教師發(fā)展示范基地校”等榮譽稱號。

（三）改變了課堂面貌，課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提升

本真課堂的實施，找準了學(xué)生的真實起點，以現(xiàn)實的問題為導(dǎo)向，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，引導(dǎo)學(xué)生深化認識、總結(jié)提煉、遷移運用，落實了學(xué)生的主體地位，改變了課堂面貌，實現(xiàn)了學(xué)生的真實成長。近5年來，教師在全國“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動中，以104節(jié)部級優(yōu)課獲獎數(shù)獲全國兩連冠、江蘇五連冠。近3年來，教師在市級以上各類學(xué)科活動中獲得省級以上獎勵300多項、市級以上近500項。學(xué)校在國家、省、市學(xué)業(yè)水平測試中，各項評價指標均名列區(qū)域前茅。

（四）優(yōu)化育人功能，學(xué)生綜合素質(zhì)整體提升

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在校的主要活動，也是育人功能實現(xiàn)的主要陣地和途徑。本真課堂把知識的具體化運用、學(xué)習(xí)行為改進以及情感價值觀的內(nèi)化作為育人目標，突出了學(xué)科育人的價值導(dǎo)向。與本真課堂相呼應(yīng)的班級建設(shè)、班隊活動等，從多方面推動了學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提升。學(xué)生以“志存高遠、厚德博學(xué)、健康樂群、主動發(fā)展”的良好形象受到社會的普遍好評。學(xué)生在全國作文大賽、央視英語風采大賽、全國科學(xué)小院士、全國科技創(chuàng)新大賽等眾多賽事中頻頻獲獎。2019年，2名學(xué)生分別被南京市歌舞劇院、上海戲劇學(xué)校（主修昆曲）錄取，1名學(xué)生還獲得了“全國新時代好少年”稱號。

（五）達成價值認同，教育教學(xué)成果輻射廣泛

高品質(zhì)的教學(xué)研究，形成了可供借鑒的精品研究成果，帶動了更多學(xué)校和師生共同發(fā)展。學(xué)校組建了包含4個成員的集團學(xué)校、包含5個成員的教學(xué)研究共同體，承擔了12所學(xué)校特色建設(shè)項目幫扶指導(dǎo)工作。作為省首批教師發(fā)展示范基地校，多次承擔山西、寧夏和省內(nèi)多個國培基地項目，先后接待廣東、新疆等地校長班、骨干教師班的跟崗學(xué)習(xí)活動，主辦國家、省市教學(xué)研究活動近百場次，相關(guān)經(jīng)驗得到中央電視臺、《中國教育報》、《人民教育》等多家媒體報道。

參考文獻：

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[2]約翰·D. 布蘭思福特，安·L. 布朗，羅德尼·R. 科金，等.人是如何學(xué)習(xí)的：大腦、心理、經(jīng)驗及學(xué)校（擴展版）[M].程可拉，孫亞玲，王旭卿，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社， 2013：15.

[3]唐玉輝.課堂的樣子[M].南京：江蘇人民出版社， 2017：1.

責任編輯：丁偉紅

Thinking and Practice of Authentic Classroom

Tang Yuhui

（The First Affiliated Primary School of Huaiyin Normal University ， Huaian 223001， China）

Abstract： The authentic classroom is oriented to respect the laws of educational development， the laws of childrens physical and mental development， and the internal laws of subject knowledge， with students active learning practice as the main line， emphasizing the establishment of a real learning starting point， constructing appropriate teaching goals， and experiencing authentic inquiry， guiding real learning as a process， thus striving to promote the real growth of students.

Key words： authentic classroom; real learning; real growth