喚醒“小能豆”的生命潛能*

劉婷

摘要：教育評價是促進學生發展核心素養提升的核心力量。徐州市青年路小學基于數據精準化分析，圍繞美德、智慧、健康、藝術、創造五個維度的三個層級指標體系，建構了小學生自主發展評價系統，研發了具有應用價值的評價工具，并在國家課程實施、項目化學習、班級建設、社會實踐活動等過程中進行實踐，喚醒兒童的生命潛能，積蓄學生自主成長的力量。

關鍵詞：學生發展;自主發展;評價系統

中圖分類號：G40-058.1 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）10B-0021-05

學生在兒童期的成長發展具有自主性，學校教育要激發和引導學生在兒童時期建立自我認同，把良好的自我概念、自身需要和自主愿望轉化為有目的行動。評價是促進學生發展核心素養提升的核心力量。2018年，在全國教育大會上，習近平總書記明確指出：“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向。”培養全面發展的現代兒童，教育評價要以整體、發展的視野觀照兒童生命的自主生長，并賦予生命成長以意義和價值。激發兒童開啟自我發展的成長之路，是培養21世紀全面發展的人的應然追求。

一、自主發展評價的理性認識

（一）背景與追求

1.回應當今時代命題。2016年9月，中國學生發展核心素養研究成果正式公布，回答了“培養什么人、怎樣培養人”的時代命題，明晰了中國學生適應個體終身成長和社會未來發展需要的必備品格和關鍵能力。在中國學生發展核心素養中，自主發展素養貫穿始終，表達了對一個人自主性精神存在的尊重。因此，開展自主發展評價研究，是提升學生發展核心素養的需要。

2.傳承學校歷史文化。徐州市青年路小學建于1915年，是創始人楊維周先生為教育自覺覺人而辦的新學。楊維周興辦新學“始焉不計地址之狹隘，繼焉不畏軍人之強橫，終焉不避流俗之諷刺挖苦，了夙愿而后快”，這是文化自覺、自主發展的體現，具有典型的時代、區域特征。在傳承中汲取這股自主發展力量，必將引領學校從現在走向未來。

3.實施教育評價改革。由于教育評價在目標、體系、內容、標準、方法、功能、主體、過程、結果等方面的復雜性，教育評價改革一直是國際性難題。學校基于對學生自主發展現狀的了解，以及對學生自主發展評價的理性認識與校本探索，關注個體差異，實現評價內容的變革;關注發展性評價，淡化甄別與選拔，實現評價功能的變革;強調參與和互動、自評與他評相結合，實現評價主體的變革;強調評價的表現性、真實性、過程性、情境性、生成性，實現評價方法的變革。學校的學生評價改革意在為學生的自主發展提供有效指導，為區域教育評價改革提供樣本。

（二）內涵與架構

1.小能豆。在徐州方言中，“小能豆”作為形容詞，具有“孩子你真棒！”的褒獎和期待意味;作為名詞，又表達了“優秀的孩子”之意。由此，“小能豆”成為學校育人目標“陽光健康、自主發展、責任擔當”具身化形象：“小”，緊扣小學教育的特點，意味人生之始，需要厚積薄發;“能”，意指能力素養，通過教育評價和課程改革，培養能勝任社會發展要求的建設者和接班人;“豆”，種也，學生恰如一顆顆蟄伏的種子，在學校這片沃土中生根、發芽、長葉。

2.自主發展。“自主”（autonomy）—詞源自希臘文，指個體對于自己的活動具有選擇、支配和控制的權利與能力。自主性是自主發展的根本屬性，是人們賦予生命意義而自覺主動、自我超越的需求意愿、價值判斷和自覺行動，具有目標導向性、內驅生長性和自覺行動性。小學生的自主發展，是學生在教師啟發指導下，通過自主支配和掌控自己的學習，實現學會學習和健康生活的教育目標的一種能動的心理過程。自主發展體現共性發展與個性發展的統一、規則與自由的辯證統一，體現“知”和“行”的相互關聯性。自主發展的具體表現是，學生在教育活動中能夠主動求知，主動探索，主動思維，主動實踐，不斷發現自我、豐富自我、改變自我和發展自我，從而提高自己的學習能力、實踐能力、創新能力和自主教育能力，點燃生命成長的精神之光。

3.自主發展評價系統的校本建構。“小能豆”自主發展評價系統構建的是一個方式多樣、主體多元、關注學生全面發展的適合區域實際的評價系統，具有發展性、多元性和循證性特征;也是通過多元評價路徑，發揮學生自我潛能、實現學生自主發展的動態適應過程，包括自主發展主體與工具平臺的互動、與社會不同文化異質團體的互動，以及與自我的自主互動。通過評價工具研發應用與評價范式改革建模，全面思考學生的核心素養發展路徑，勾連、整合兒童的學習世界和生活世界，將兒童的“知情意行”與經驗世界相聯系，采用多元、分項、分維、分量等評價方式，圍繞美德、智慧、健康、藝術、創造五個維度的三個層級指標體系，建構小學生自主發展評價系統。為此，我們提供了心理測量、具身學習、項目化學習管理、課堂觀察、評價數據的分析與應用等外部支持系統，促進自主發展觀念體系、指標體系、項目化實施、課堂觀察、信息化平臺支撐下的互動共生等內核運行機制的創新發展。

（三）價值與意蘊

自主發展是一種原發性的元能力，自主發展能力讓人自我超越、自我實現，“活出自己”，為生命找到意義[1]。“小能豆”自主發展評價浸潤“全人”培養理念，從對話視角建構學習共同體，用發展眼光探索教育教學，為學生的行為提供清晰的表征描述，引導學生學會學習，健康生活，樂于創造，用自己的力量生長，形成正確的自主發展意識、積極的自主發展能力、良好的自主品質、主動的自我教育能力。實施自主發展評價的校本探索，是促使學生發展核心素養切實提升的最佳切入點之一，是學校成員的共同理想和追求，是學校教育教學系統改進的重要支持，必將推進學校走向自主發展的深度變革，對于教育評價改革具有樣本意義。

二、自主發展評價指標與工具的研發

（一）創建基于數據精準化分析的心理學支持系統①

為了精準把握學生自主發展狀況，我們建構了以量表編制、數據處理、結果分析為核心的心理學支持系統。我們借鑒國內外先進的經驗（威廉斯創造力傾向測量表、舒特等人于1998年編制的情緒智力量表），自主研發了小學生自主發展量表。問卷主體包括美德、智慧、健康、藝術、創造等五個素養自主發展分量表，共有109個題項。我們采用隨機抽樣的方法，對徐州市青年路小學教育集團一至六年級2600多名學生進行問卷調查（收回有效問卷2395份）。調查不僅把握了學生自主發展的現狀，還對學生自主發展的性別差異、年級差異以及獨生子女與非獨生子女的差異等相關因素進行了分析。學生自主發展調查結果如表1所示。

N=2395

由表1可見，學生在美德、智慧、健康、藝術、創造等方面的自主發展水平是不均衡的：健康和美德這兩個維度的自主發展水平較高，創造、藝術這兩個維度的自主發展水平明顯低于其他三個維度。進一步分析發展：在美德維度中，學生“對集體”層面的自主發展水平明顯高于“對他人”和“對國家”;在健康維度中，心理健康水平明顯高于身體健康水平，且學生對于身體健康發展的關注度差異較大;在智慧維度，學生情商的自主發展水平要稍高于智商的發展水平，自主學習的習慣差異比較大;在創造、藝術這兩個維度，高分組和低分組的差異比較大，想象力、好奇心和藝術創造三個方面的自主發展水平相對較低。對學生自主發展現狀的精準把握，為自主發展評價指標的擬定以及基于兒童立場的教育探索指明了方向。

（二）建構自主發展評價指標體系

基于中國學生發展核心素養，指標體系將學生自主發展水平劃分為美德、智慧、健康、藝術和創造五個維度。其中，藝術和創造維度分別指向文化基礎中的人文底蘊和科學精神;智慧和健康維度分別指向自主發展中的學會學習和健康生活;美德和創造維度分別指向社會參與中的責任擔當和實踐創新。五個維度不是對學生發展核心的簡單重復，而是在精準把握學生自主發展現狀的基礎上，進行總結、提煉的結果。多元、分項、分維、分量的評價指標是核心素養落地的應然選擇。

在一級指標之下，我們建構了由15個關鍵詞構成的自主發展評價二級評價指標，分別為：美德維度的“博愛”“獨立”“擔當”;智慧維度的“樂學”“思辨”“篤行”;健康維度的“健體”“自知”“樂觀”;藝術維度的“發現”“品鑒”“創美”;創造維度的“求異”“上進”“超越”。二級指標為學生可能的發展提供指引，歸納了朝向未來的關鍵能力。我們對二級指標的每一個關鍵詞都按低、中、高三個學段分別進行了內涵闡釋。如創造維度中的“超越”這一指標，其內涵為：低年級學生需要“不斷嘗試，體驗自己沒做過的有意思的事情”;中年級學生需要“制定計劃，將自己所學的知識運用到生活中去”;高年級則應該“突破自我，嘗試解決復雜的問題，能向大家匯報自己的發明”。

二級指標明確表達層級之間的差異性和銜接性，使學生能夠明晰自主發展的軌跡。在二級指標之下，我們設立了135個三級指標。三級指標與真實情境鏈接，具化為清晰行為表征。例如，中年級創造維度的“上進”，其三級指標就指向了學生學習生活的三個情境：一是列出自己學習中存在的問題，并與老師、父母一起分析原因，并制定改進計劃;二是選擇一個觀察對象，堅持至少兩個月的觀察活動，使用文字、數字、圖表或其他符號，記錄、整理和分析觀察的過程與結果;三是在與同伴合作探究時，通過實踐與操作驗證自己的猜測，并進行改進和優化。

總而言之，三個層級評價指標聯結了學生學習和真實生活情境，指向學生元認知與行動，尊重學生心智的自主性發展，并為學生預留充分的自主發展空間;引導學生將自身作為觀察思考對象進行描述和感知，通過聆聽內心打開思維，自覺調整自己的行為，實現共性與個性結合，讓自己的自主發展獨一無二。

（三）研發具有應用價值的評價工具

學校自主研發的《小學生自主發展評價手冊》基于學習評價理論，注重評價的導向功能，特別強調發揮學生主體性作用。手冊由“小能豆成長宣言”“小能豆風采展臺”“小能豆星級評價”“小能豆軼事評價”“小能豆券兌換屋”“小能豆成長感言”“小能豆榮譽墻”七大部分組成。

“小能豆”自主發展評價系統云平臺由學生心理健康平臺、網絡評價平臺和第三方評價App三個部分組成。學生心理健康平臺具有心理測評、心理咨詢、心理預警、心理咨詢案例分析等功能，反映學生心理成長的軌跡，為研究影響學生自主發展心理品質及其間相互作用的機制提供了參考數據。網絡評價平臺“小能豆云”是對評價手冊的補充與發展，具體包括虛擬社區環境、高效學習資源庫、學生自由共享區等模塊。平臺評測數據來源包括問卷、心理測評、學科課業成績、自主發展五大指標評分以及第三方評價工具收集的數據。平臺對數據進行梳理、整合和分析，生成每個學生個性化全方位的評價分值等級及相關發展性評價描述。平臺既是資源庫，是學生查詢自己綜合評價的途徑，是師生溝通的新空間，也是學生實現自我、發現與創新的實踐基地。教師、學生、家長均可登錄，記錄學生成長獲取積分，提高學生評價等級。第三方評價App為適應素質教育相關的評價體系提供了另一條有效途徑，主要有電子校牌和班牌、“家校社互聯”共享App、線上互動式教學平臺等。

課堂教學和項目化學習表現性評價觀察量表關注真實情境問題的學科化，關注學生“從情境之中獲取信息—表達、闡釋—解決真實問題”整個過程中的綜合能力表現。學科教學評價工作坊圍繞“童心語文”“魔法數學”“smile英語”“5E科學”等學科主張，分別設計了各學科課堂評價及項目化學習學生自主發展表現性評價觀察量表。

三、學生自主發展評價的實踐推進

（一）國家課程實施過程中的實踐推進

國家課程實施過程中的學生自主發展評價以學科素養為本，實現評價目標多維度;以師評為主，實現評價主體多元化;以過程性評價為主，實現評價方式多樣化。各學科學生自主發展評價體系，首先將學生發展核心素養轉化為學科核心素養，從學習過程和學習結果著手建立國家課程實施評價模型，評價內容項目化，測評結果等第化。學習過程分為作業、課堂、活動三個模塊，學習結果分為學科基礎知識、學科基本技能、學科基本經驗、學科基本品質四個模塊，處理好紙筆評價和表現性評價的內容整合。學科基礎知識、學科基本技能方面側重學科知識模塊和低層次認知能力，測評類型以紙筆測試為主。學科基本經驗、學科基本品質方面側重學科高層次能力和品質，測評類型以表現性評價為主。積極探索終結性評價與過程性評價的創新與改革，推行差異性考試和免試，加強學科開放式考試研究，開展闖關類表現性評價;重視作業管理與評價;探索學科發展檔案袋評價。確立素養、教學、評價的一致性關系，實現評價目標多維度。關注評價主體，以師評為主，實現主體多元化;關注評價目的，評價內容由基于教材到基于素養，始終追求核心素養的價值取向，培養全面發展的人;關注評價方式，以過程性評價為主，注重形成性評價和終結性評價的交互使用;關注評價標準，適時制定和調整標準，使評價結果更加有效。

（二）項目化學習過程中的實踐推進

項目化學習自主發展評價是了解學生參與的效果，了解師生對學習活動滿意度的重要手段。評價從兒童視角出發，以學科核心素養為統領，建設可選擇、可實踐、可體驗的自選項目化學習平臺。實施過程中，學生自主發展評價體系從學習成果評價、學習過程評價和終結性評價三個維度展開，以表現性評價為主，評價標準多樣化，重視過程性評價。評價注重創設真實情境或模擬情境，選擇整合優質學習資源，引導學生開展多元化學習活動，考查學生在真實的世界中運用知識與技能的水平，以及問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發展狀況。通過多元主體過程性評價，關注學生能力的發展變化，把評價對象個體的過去與現在進行比較，及時肯定成績，提出努力方向建議。創新表現性評價，更有利于測試出學生的高層次能力的掌握情況。項目化學習成果的評價從“實用性”“個性化”“創新性”三個維度進行再分解，可以通過作品展示、現場表演、實物制作、項目設計和對話交流等評價方式開展，對學習成果的個性化、完美度、創新性和實用性進行評價。

（三）班級建設過程中的實踐推進

班級建設要充分尊重信任每個學生，將管理權交給學生，引導學生自主管理、共同發展，并對班級建設過程中個體的自主性和創造性進行客觀評價。評價實踐滲透在班級生活的全過程中，是為了促進班級建設和學生發展而適時開展的評價，其核心是關注班級生活質量的提升。要注重學生潛能的發揮，注重學生的個人目標與班級、學校目標的內在統一;較多的評價活動指向班級內部的群體，關注群體與實踐、群體與其他組織、群體與自我關系的建構問題，在實現整體目標的同時關注學生的個人追求。班級建設過程中學生自主發展評價，大致可從“他人”“班級集體”“自我”三個角度展開。但是，班級建設中的學生自主發展評價不管是評價過程還是評價結果，都存在顯著的班級文化特點，且具有自身的評價習慣、風格和價值追求，所以對于不同班級的評價是不同的。堅持師評有導向，以具有激勵性和導向性的語言多維度評價兒童行為，評價時注重過程而非結果。引導互評促發展，利用班會課指導學生自主使用《小能豆評價手冊》，一起學習“小能豆評價標準”，培養學生的自我管理意識。班級建設中的學生自主發展評價，要幫助每一個學生看見自己潛在的優點，并把它放大，讓它閃光。

（四）社會實踐活動過程中的實踐推進

社會實踐活動過程中學生自主發展評價以社會公益、開闊視野、能力提升為目的，要在真實情境中，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結果中，分析學生的行為過程與表現，評估學生的綜合素質發展狀況，堅持過程評價取向。評價項目的順利實施，需要建構社會機構參與的，學生自評、互評和他評等多元評價整體協同的評價體系。具體實施中，根據《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，對活動主題、目標、內容、實施情況、效果評估，以及學生在活動中有關價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化的經歷和經驗進行了詳細闡釋，形成由信息處理能力、創意策劃能力、設計制作能力、分享交流能力四個維度若干要素構成的評價體系。實施前，組織相關教師首先明確任務分工，了解學生行為觀察的記錄方式和訪談提綱的主要內容，學習實施過程中的問題應對技術。組織學生了解評價項目，師生協商確定評價項目的預期目標。實施評價時，圍繞觀察指標與學生面對面地挖掘事實，了解“現在的我”與“以前的我”之間的發展變化態勢與程度，關注行為表現背后的隱性思考，讓評價真正看得見、感知得到。引導開展自我成長性評價，反映學生真實的整體面貌，形成學生表現性評價的結果。評價過程中采取多維度觀察，例如“垃圾分類，我們在行動”注重自主評價單的使用，“童心畫語，珍愛地球”注重家、校、社多維度的整體協同評價，“激情馬拉松，相約在徐州”注重真實情景實時評價激勵學生成長。社會實踐活動的效果反饋，還需要相關社會機構深度參與合作，使評價過程和評價結果為學生發展賦能。

每一個“小能豆”都有個共同的名字——“未來”。有效的教育是打開思維、打開心靈、打開意志的自我教育[2]。“小能豆”自主發展評價系統朝向未來，以自主發展評價為支點，重構智慧課堂，促進課程改革，賦能未來學校，讓學校形態更加開放，讓育人目標更加明確，讓學校課程更具個性，讓學習方式更加多元，激發“小能豆”喚醒生命潛能，打開思維心智，感知正在生成的未來，獲得創造未來的能力。

參考文獻：

[1]褚宏啟.活出自己：自主發展能力為何重要[J].中小學管理， 2018（6）：59.

[2]奧托·夏莫.U型理論：感知正在生成的未來[M].邱昭良，王慶娟，陳秋佳，譯.杭州：浙江人民出版社， 2013：38.

責任編輯：楊孝如

Awaken the Life Potential of “Little Energy Bean”

—School-based Construction of the Evaluation System for Primary School Students Independent Development

Liu Ting

（Xuzhou Qingnian Road Primary School， Xuzhou 221000， China）

Abstract： Educational evaluation is the core force that promotes the development of students core literacy. Based on accurate data analysis， Xuzhou Qingnian Road Primary School built a three-level indicator system around the five dimensions of virtue， wisdom， health， art， and creativity， constructed an evaluation system for primary school students independent development， and developed evaluation tools with application value. Practice in the process of national curriculum implementation， project-based learning， class construction， and social practice activities can awaken the life potential of children and accumulate the power of students to grow independently.

Key words： student development; independent development; evaluation system