教育科研轉型：新時代教育發展的現實訴求

龔雷雨

摘要：當前，教育科研存在滯后于教育的改革和發展、缺少實踐的根基和土壤、缺乏研究的內涵和質量等問題，亟須進行轉型。新時代教育發展要求教育科研部門從研究教育現狀走向引領教育發展、從單一封閉研究走向泛在開放研究，要求教育科研人員兼具教研員和科研員雙重身份、實踐研究與理論研究雙重素養。

關鍵詞：教育科研轉型;職能轉型;方式轉型;身份轉型;素養轉型

中圖分類號：G40-03 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）10B-0004-05

教育科研是教育事業的重要組成部分，對教育改革發展具有重要的支撐、驅動和引領作用。自21世紀初第八輪基礎教育課程改革以來，教育科研在探索教育規律、破解教育難題、深化教育改革、引領教育創新等方面發揮了不可替代的重要作用。與此同時，我們也應當清楚地看到，目前的教育科研還存在許多亟待解決的現實問題，教育科研也必須針對這些問題進行相應的改革和轉型。

一、教育科研轉型的背景

（一）教育科研滯后于教育的改革和發展

教育科研不能完全適應教育發展和社會變革要求，還沒有充分發揮教育智庫的職能和作用，未能很好地服務于宏觀決策。當前，教育正處在全面深化綜合改革的攻堅期，亟須教育科研的引領和助推，但我們卻深感傳統教育科研的滯后和乏力。比如：新時代教育的根本任務是立德樹人，但當前的教育科研對如何貫徹落實立德樹人根本任務并未做出深入的研究，更未形成有效的實施路徑和辦法;推進教育改革的一項重要任務是促進教育公平、提高教育質量，但由于缺乏深入的調查和研究，很多難題很難有實質性突破，尤其是城鄉教育很難實現優質均衡發展，在教育質量上依然存在很大差距;教育的深度變革和進一步優質發展，需要高校及科研院所的智力支持，但當下的教育科研囿于自身的環境和區域，尚未與高校及科研院所形成較為暢通的協作交流機制;教育科研對當前教育改革和發展中出現的熱點、難點問題還缺乏敏銳的洞察和研究意識，在學科德育和綜合實踐活動研究上，尚未探索出有效的育人途徑和辦法;教育科研對本地區教育的現狀及未來發展缺乏自覺的思考和研判，很難提供一些準確的、有價值的意見和建議;教育科研在“互聯網+”技術的應用上，還沒有做到信息技術與課堂教學的深度融合，也未能在跨學科學習、創客教育等的研究上有更深層次的突破和發展;等等。

（二）教育科研缺少實踐的根基和土壤

教育科研未能很好地融入教育教學實際，很多研究工作滯后于教育實踐，甚至出現理論研究與教育改革實際相分離、相割裂、相脫節的現象，導致教育科研工作很難走向深入，也很難喚起一線教師的興趣和熱情。這種脫離教育教學實際的教育科研主要表現在三個方面：一是教育科研重理論輕實踐，一些教育科研始終是懸浮于實踐之上的理論。這種教育科研的選題或研究話題，一般是在研讀教育理論中產生的，研究是從一種理論到另一種理論的假說論證，研究的過程缺乏教育生活的能動和質感，很難在教師中產生共鳴。二是教育科研雖源于教育教學實際，但卻過多地融入個人的理想色彩。這種教育科研話題或研究內容雖來自教育教學一線，但在具體的研究過程中，為了節省時間或讓研究結論光鮮出彩，會逐漸游離實踐，越來越多地被涂抹上主觀色彩。三是教育科研著眼于教育的應然樣態，卻忽略了教育的實然樣態。教育的應然樣態是指教育應有的樣子，教育應該追求并不斷接近應然樣態，但受現實條件的限制，不可能完全達到應然樣態;以教育的應有樣態來要求甚至評價教育現實的教育科研是很幼稚的。

（三）教育科研缺乏研究的內涵和質量

當下，基礎教育階段教育科研存在的一個突出問題是隨意性太大，缺少基本的學術規范。一些教育科研工作者只注重選題的創新，卻不注重對選題的理解和闡釋，導致對選題一知半解，不能很好地界定研究的價值和意義，對究竟要研究什么內容、研究到什么程度也不夠清晰。一些教育科研多注重參考相關資料和文獻，而很少深入教育教學一線進行調查研究。研究論文一篇篇地發，但真正和教育實踐相關的、有價值的論述卻很少。一些教育科研是為了完成考核任務，很少去關注研究的內涵和質量。

綜上所述，我們認為，加強和改進教育科研工作，建設新型教育智庫，實現教育科研的深度轉型，既是新時代教育發展對教育科研的現實訴求，也是教育科研自我發展、自我完善的應有之義。

二、教育科研轉型的探索

（一）職能轉型：教育科研部門要從研究教育現狀走向引領教育發展

教育科研部門的職能定位是服務、研究、指導教育實踐，教育科研的職能轉型，也必須在服務教育行政決策參謀、研究教育教學和指導教育科研三個方面充分發揮作用。

1.既堅持常態化的問題導向研究，也堅持教育咨詢服務研究

以往的教育科研大多傾向于進行具體的學校教育和學科教學研究，而且這種研究也往往是憑著觀察和經驗進行分析、評價和判斷，主觀性強，隨意性也較大。教育科研工作始于問題，問題是教育科研工作的抓手;教育科研人員唯有抓住一個個鮮活的教育問題，才能從根本上保證教育科研工作的價值和實效。教育教學上的問題有很多，但不是什么問題都可以作為教育科研問題。因此，堅持問題導向的教育科研，首先要研究的是問題究竟是不是教育問題，是教育的哪方面問題，有無研究的價值，是否需要深入研究。教育科研部門除了加強教育教學領域的常態化研究，也要敏銳地洞察教育的走向和未來發展趨勢，時刻關注當下的教育熱點和難點問題，并進行相關領域的研究。教育科研部門要充分發揮自身在整個教育體系中的“智囊團”作用，努力把自己建設成教育智庫，主動為教育行政部門提供教育咨詢服務。在教育咨詢服務上，無錫市教育科學研究院不僅在教育教學中發現問題、研究問題、呈報問題，還協助市教育主管部門做好教育的預判和規劃，并在具體的實施過程中負責監測和疏導，做到即時反饋、即時調整，努力促成教育改革的高質量推進。

2.既堅持基礎教育理論和實踐研究，也堅持前瞻性教育問題研究

教育科研部門要秉持大教育觀，要能夠將整個基礎教育納入自己的研究范疇，不僅要開展實踐研究，也要進行一定的理論研究。教育科研部門需要在基礎教育研究上找到一條不同于學院派專家的研究路徑，能夠在理論和實踐兩個方面的研究上拓展研究視野，創新研究思路和方法，更好地為教育教學服務。另外，除了扎實推進基礎教育的實踐和理論研究，教育科研人員還需要關注教育的前沿問題及教育的未來發展可能。研究前瞻性教育問題，就是為未來教育把好關，鋪好路。比如：教育文化場域問題、極課大數據支持教育問題、學生學習中心問題、未來學習問題、網課走課問題等等，都在現實的教育場景中，在當下的教與學的活動中，或多或少地出現了一些可能性和傾向，有些還在一定程度上改變了原有的教育教學生態，成為影響教育教學發展的重要力量。針對這些問題，教育科研部門要未雨綢繆，開展前瞻性研究，以引領教育發展。教育科研部門是教育的開路先鋒，理應走在教育前沿，敏銳地捕捉未來教育發展的一切可能，精心規劃和設計前瞻性教育問題研究，不斷引領和助推教育的創新性發展。近年來，無錫市教科院立足當前教育發展的時代背景和無錫教育發展需要，先后開展了“大數據支持下的課程與教學變革研究”“中小學生國際理解教育研究”“‘物聯網+背景下的項目式學習研究”等一系列前瞻性項目及課題研究，取得了顯著成果。

（二）方式轉型：教育科研部門要從單一封閉研究走向泛在開放研究

教育科研方式的轉型，是教育科研其他方面轉型的基本保證，是教育科研改革和發展的必然要求。教育科研部門亟須在研究方式上進行變革，使教育科研方法和路徑更切實有效。

1.變封閉的區域內教育科研為開放的區域聯動教育科研

在區域經濟社會一體化的背景下，地緣相鄰、人文相近、利益相關的主體進行跨地域的教育科研交流合作，成為教育科研部門提升教育競爭力、實現共同發展的現實選擇。在區域教育科研聯動上，依據區域教育實際和發展需要，可以開展城鄉教育科研聯動，可以開展城際教育科研聯動，甚至可以開展范圍更為廣泛的教育科研聯動。教育科研聯動在內容上，可以是課題研究聯動，比如主動聯手其他地區有共同研究興趣，或在某方面有一定研究基礎的學校和教師共同開展一項課題研究，推動課題研究在深度和質量上的突破;可以是研究成果分享，在某個研究領域或某個研究項目取得階段性成果時，可以聯系其他區域的學校和老師分享研究成果，共同提高在相關領域的研究水平;可以是主題研討活動，將一段時間里大家關注的熱點或難點問題拋出來，引發不同區域學校和教師參與話題討論，不斷將討論引向深入。近年來，無錫市和蘇州市、常州市、鎮江市等地區組成了教育科研協作共同體，定期進行專題協同科研活動，收效明顯。

2.變單一的線下教育科研為泛在的網絡教育科研

隨著互聯網、大數據、云計算的迅速發展，網絡教育科研已成為線下教育科研的一種有益補充，并憑借其省時、便捷、易于分享與研討等諸多優勢發揮著越來越突出的作用。網絡教育科研設計和應用極其簡便，網絡平臺可以是網站、網盤、博客等資源庫，也可以是QQ、微信等社交軟件;網絡平臺上呈現的內容，可以是文字、圖片，也可以是音頻、視頻;網絡互動方式可以是即時跟帖，也可以是間隔互動。教育科研人員可以依據工作需要，在網絡平臺開展網上集體備課、網上課題研討、網上同伴互助、網上專家引領等活動。網上集體備課，可以采用“一人主備、多人研討、反復研磨、最終定稿”的方式進行，參與研討的教師可以及時在線互動交流，也可以于其他時間在線研讀并提出意見。網上課題研究，課題負責人可以通過在網上發布課例、問題等引發課題組成員的討論。網上同伴互助，教師可以借助教研博客，把聽課中發現的問題寫成博文，上傳到網上與開課教師共同研討，分享教學智慧及經驗。學校也可以把公開課的視頻、音頻、實錄文本等傳到網絡平臺，吸引教師上網觀課、評課、議課。遇到教育教學困惑或難題，教師可以通過專家引領平臺，隨時尋求相關專家的指導。

3.變零散的課題研究為整合的項目推進

課題研究是教育科研工作的一項重要內容，教育科研部門以課題研究為抓手，在學校和教師中營造出良好的教育科研氛圍。但從現實教育發展來看，僅靠課題研究還很難從整體上引發教育教學的深度變革。課題研究的局限性在于，課題分布在不同學校、不同學科和不同教師群體中，其研究是碎片化和散點式的，很難形成規模化、系統化的研究，更難促成區域教育教學的整體提升和深度變革。要改變區域教育的整體格局和面貌，還必須在更深層次、更大板塊上進行教育的考量和探索。要完成這項使命，就需要項目研究。項目研究不是點上的工作，而是面上的工程，是對區域教育的塊面設計和整體提升。比如，無錫市近幾年來推出的“新優質學校”培育項目、“高品質學校”建設項目、薄弱初中內涵提升項目、學科課程基地建設項目、學生品格提升工程等等，在整體上推進了區域教育和學校的高品質發展。這些是教育科研部門必須努力探索的重點，也是未來教育發展需要著力研究的問題。

（三）身份轉型：教育科研人員要兼具教研員和科研員雙重身份

身份是一個人的職業和能力屬性。有什么樣的身份，就應有相應的職責和能力與之匹配。當前，江蘇大部分縣（市、區）的教育科研部門轉型為教師發展中心。這絕不是簡單地更換名稱，而是緣于新時代教育科研部門的職能定位和自身發展訴求，希望從根本上改變原有教育科研體系的短板和不足，更好地推進教育改革和發展。新時代，教育科研人員首先要當好教研員，立足學科教學實踐，著力提升學科教學質量，做好教學研究工作;同時，還要當好科研員，結合教育實踐創新教育理論研究的路徑和方法，能夠在某個領域形成一定的話語權和系統認知，不斷提升自己的理論水平。

1.教育科研人員既是教育教學研究者，也是行政決策服務者

新時代的教育科研人員不僅要研究教學，更要研究教育，能夠從學生發展的整個過程來審視和考量教育。除了做教育教學的研究者，教育科研人員還要做教育行政決策的服務者。教育科研人員要當好參謀，努力為教育行政部門的決策服務。2014年以來，無錫市教科院在教育領域不斷創新改革的路徑和辦法，在全面總結和提煉的基礎上，每年印行一本《無錫市教育科研年度發展報告》。可以說，無錫市近年來啟動和實施的“新優質學校”培育項目、“高品質學校”建設項目、學科課程基地建設項目、教育科研協作聯盟等項目，都得益于無錫市教科院為當地政府和教育主管部門提供的決策服務。

2.教育科研人員既是學校辦學指導者，也是教師發展引領者

教育科研人員應將研究的觸角伸入學校工作的各個領域，包括德育活動、少先隊（共青團）活動、班主任工作、藝術教育、隊伍建設等;要能夠積極參與學校的課程改革、項目培育、文化建設、特色打造及品牌建設，認真做好學校相關領域的研究工作，指導學校各項改革和建設，努力做學校改革發展的指導者和協作者。在指導學校教育改革與發展的過程中，教育科研人員最為重要的任務是研究教師、發展教師，做教師專業成長的指導者和引領者。當前的教育科研人員不光要做好“研”，還要做好“訓”，要在研究教育教學和培養教師兩方面集中發力。近些年入職的新教師，是在歷史轉型時期成長起來的，他們的思想觀念、職業追求和價值取向都迥異于過去的教師。教育科研人員需要更多地走近這些教師、研究這些教師，才能引領好這些教師的發展。近年來，無錫市教科院依托名師工作坊、學科課程基地、項目研究共同體等，組織教師開展教育科研活動，教育科研人員在深度參與過程中較好地引領了教師的專業發展。

（四）素養轉型：教育科研人員要兼具實踐研究與理論研究雙重素養

教育科研人員要實現身份轉型，必然要在素養上有一個全面的提升，既要有科研專家的理論水平，又要有教育教學的實踐技能。

1.教育科研人員要既能開展理論研究，又能開展實踐研究

教育科研人員既要有理論的功底，又要有實踐的經驗;既能用理論指導實踐，又能用實踐檢驗理論。實踐研究和理論研究是教育研究的兩條路徑，實踐研究能力和理論研究能力是教育科研人員必備的研究素養。教育科研人員亟須潛心做有理論指導的實踐研究，讓研究真正走進課堂，讓研究成果真正在課堂上應用，切實發揮研究的價值。與此同時，教育科研人員還需要有一定的理論研究功力。教育科研的主要功能是指導和服務教育教學實踐，這需要一定的理論作為支撐，用理論甄別教育教學實踐行為，用理論規范教育教學實踐活動，確保教育教學研究的深入有效。近年來，無錫市教科院在全市推行“課題進課堂”活動，就是將研究搬到課堂上，用教學實踐來呈現研究過程，收到了很好的效果。

2.教育科研人員要既能開展學科研究，也能開展教育研究

學科教學是學校教育的重要內容，也是教育科研人員的重要研究領域。教育科研人員要多走進課堂，或上課磨課，或聽課評課，提升學科教學的專業性。當然，教育科研人員除了進行專業的學科研究，還需要開展一定的教育基礎研究。教育科研人員進行教育基礎研究，不只是學習教育的基礎理論和基本原理，還要在此基礎上，結合當下的教育改革和教學實踐生發新的認知，引發新的思考，提出適合當下教育的一些新的思想、觀點、主張和見解。唯其如此，教育理論才能在不斷發展中煥發新的生機與活力，教育教學實踐才可能是切實有力、深入有效的。比如：無錫市教科院推行的“跨學科教學研究”，就是從加德納的多元智能理論引申出“每一個孩子都可以進行跨學科學習”。因為多元智能理論認為每一個兒童的智能都是多元的，只要注重開發和訓練，每個兒童都可以進行融合性學習。

三、教育科研轉型的思考

時代的飛速發展和知識的迭代更新，賦予教育新的內涵和使命。未來教育會面臨更多的矛盾糾葛和更復雜的環境，亟須更有效的教育科研的積極干預和支持。

未來的教育科研一定是深深地扎根于教育教學的土壤，從實踐中發現問題，到實踐中解決問題;一定是教育專家和一線教師的共同研究，是教育專家和一線教師基于教育教學的深度合作與對話;一定是信息技術的更深層次的介入和參與，基于互聯網的教育變革將是未來教育研究的重要主題;一定更加關注“跨學科”“項目式學習”等綜合性學習的研究和探索，更加關注學生發展核心素養的落實;一定是對教育理論前所未有的創生和發展，也一定會建立一套能夠真正切合當下教育發展的原創性理論和思想體系。

教育科研轉型發展是一個時代命題，也是各地競相嘗試和探索的一項重要工作。在教育蓬勃發展的今天，教育的現代化必然賦予教育科研新的內涵和使命。這種新的內涵和使命必將推動教育科研新的轉型和發展，未來教育也必將在教育科研的轉型和發展中掀開新的一頁。

責任編輯：楊孝如

Educational Research Transformation：

The Realistic Demands of Educational Development in the New Era

Gong Leiyu

（Wuxi Academy of Educational Science， Wuxi 214001， China）

Abstract： At present， educational research is lagging behind the reform and development of education， lacking the foundation and soil for practice， or lacking the connotation and quality of research and so on. It is urgent to transform. The education and scientific research department should realize the development of education from the status quo of research and education， and from single closed research to ubiquitous open research. Educational researchers must have the dual identities of teaching researchers and researchers， and the dual qualities of practical research and theoretical research.

Key words： education and scientific research transformation; function transformation; mode transformation; identity transformation; literacy transformation