談如何加強聾生數學語言的訓練，提高學生的解題能力

伍廣慶

◆摘 ?要：聾生抽象思維發展緩慢，是由于存在語言障礙，必需加強聾生數學語言的教學，讓學生正確理解文法手語和書面語，發展學生的數學語言，拓寬思路，提高他們的讀題、解題的能力。

◆關鍵詞：聾生;數學語言;抽象思維

《聾校教育學》一書在論述聾生認識過程的特點時指出：“聾生抽象思維發展緩慢，語言邏輯思維和直覺形象思維的作用失去平衡。”所以不論從日常生活、將來工作實踐的需要，或者從發展聾生邏輯思維的需要來看，加強聾生數學語言訓練，發展他們的思維，提高他們的審題、解題能力是極為重要的。

實踐證明，聾生由于生理缺陷，造成了聾生掌握語言的能力落后于掌握知識的能力，一道題他可以按照老師講解的例題，書本上教的方法進行計算，但是如果改變陳述句或者表達方式，他們就不會做了，從這種現象來看，說明了聾生的語言的缺陷，影響了聾生邏輯思維的發展。

那么，如何發展聾生的數學語言，提高他們的邏輯能力呢？我從以下幾個方面談談我的一些具體做法。

一、像教語文一樣在數學教學過程中加強數學概念、術語及其他詞語的語意教學

數學概念和術語有很多的，包括：總數、部分、大數、小數、相差數、標準數、倍數、分數、速度、時間、距離、增加、減少、擴大、縮小、定額、提前、超額、節約、價格、單價、效率、出勤、合格率、成本、還有、……比……多、比……多……、比……少……、原來、實際、各、每、占等等。這些詞語在數學中出現比語文早，學生不懂它們的意思，這就要求數學教師肩負起語言訓練的任務，可以通過直觀演示、講解對比等方法教會學生這些詞語的音形義和實際運用。

但是聾童由于聽不到外界的語言信息，他們的語言思維能力的發展比較遲緩，7歲入學的聾童像2—3歲健聽兒童的認知水平，怎樣去訓練他們呢？這幾年來我總結了以下的幾種方法：

1.通過圖片、算式、演示等方法，訓練學生用不同的數學語言去表達同一題目的意思，讓他明白題目的數量關系，使他們能準確地用數學語言去進行思考，從而培養他們的語言邏輯思維能力。

比如：出示一組這樣的圖：

可以訓練學生這樣說出：△多○少，△比○多，○比△少，△比○多2，○比△少2，教師通過這樣反反復復的訓練和講解，不厭其煩地多用不同數學語言的敘述方式去訓練學生，使他從訓練中了解其中的數量關系及相互關系，在感性上知道數學的不同語言表達方式，從而提高他們的書面語的表達能力和思維能力。

2.通過運用一定的固定句式，幫助學生分析算理，培養學生運用語言進行思維的能力。

由于聽覺障礙，導致聾生抽象思維能力較差，不善于進行全面的分析，他們往往孤立地對待題目中的問題和條件，僅僅根據局部的、個別的因素來解答問題。因此，教師就要充分地利用直觀手段幫助學生裝在理解語言文字的基礎上理解題目內容，弄清題目的內在聯系把握數量關系，例如，在教應用題的時候，可以這樣教學生：這道題告訴了我們……和……，就是要求我們求……，所以用……方法計算，或者說：這道題原來有……，用去了……，要求，用……方法。通過這樣不斷地敘說訓練，讓學生弄清題意，提高他們的閱讀能力。使他們把視覺映像變成抽象思維語言，從而能連貫的、完整地說出題目的意思。

3.加強式題、文字題和應用題的聯系，豐富和發展聾生的數學語言。要讓聾生能正確解決問題，必需開發學生的思維能力、想象力，讓他們了解文字和式題的關系，那么就要引導學生自編應用題和文字題。聽力正常的學生由于平時聽過別人的講述，有語言基礎，很容易就會編出一道題來，但是聾啞兒童沒有語言基礎和實踐經驗，他們只有形象的感覺，不能形成語言。在這種情況下，那么就要教師先按例題自編一題，讓學生去模仿寫，然后讓學生按算式的數量關系編成若干文字題和應用題。或者利用學生的生活經驗，比如在教室里模擬商店買東西找零錢的方式，讓學生裝按表演過程自編應用題，提高他們的認知水平和實踐能力，使他們懂得數學來源于生活，并能運用和組織語言文字來編寫應用題，通過這樣的訓練提高他們學習和運用數學語言的興趣、靈活性和變通性。

4.要不斷變換題目的數目關系和表達方式消除聾生的思維定勢，才能正確地發展聾生的數學語言，拓寬學生的思維。

由于聾生沒有接受外界語言的實踐經驗，對各種事物的表達方式的認識不夠豐富，他們來到學校才開始學習語言，而且語言的發展速度跟不上數學教學的進度，他們對題目中數字有興趣，對文字是不會作深刻的思考，他們看一道新題與例題有點相似就會按例題的方法去做，往往導致錯誤，這就是受了思維定勢的影響，因此教師必需經常根據聾生的生活實際變換題目的數量和表述方式、以及不同的問題讓學生反復練習，教會他抓住題目中的關鍵詞語去解答，防止學生“生搬硬套”，消除思維定勢。

二、加強手語和書面語的訓練，克服師生之間的語言障礙，不斷提高聾生利用書面語進行思維的能力

如果數學教學不注重培養和發展聾生的書面語，聾生根本不可能逾越從形象思維到抽象思維這一難關，因為在數學學習上遇到很多字、詞都要比同期的語文學習出現的較早，即使在語文課本中學過，學生往往只會寫這個字、詞或者會用手語打出來，但不真正理解它的含義，這就需要教師在教數學時想辦法幫助聾生掃除言語障礙，發展聾生的語言。在聾人群體中，聾人很容易學會手語，他們的思維也是按手語的詞序進行思維的，所以他的思維是直觀的、片面性的，因此作為教師要教會學生學會書面語，要利用書面語的詞序打出手語，也就是打文法手語，讓學生注重手語和口語、書面語的相互結合，使學生養成不依靠手語去思維，要逐步引導學生直接理解漢語，在頭腦中形成知識和經驗。

數學教學在聾校的難度比較大，但是只要人們增強信心，耐心地去輔導聾生學好數學語言，聾生一定會學好這一門學科，成為社會有用的人材。

參考文獻

[1]聾校教育學.

[2]梅芙生.對我國聾人語言教學法的沉思.