新形勢下中職語文教學方法的改革與創新

吳鵬

【摘? 要】隨著新課改的深入推進，中職語文的教學模式也在隨之發生改革，在新一輪的中職教育課程改革要求教師在教學過程中要以學生綜合素質發展和潛能開發這一目標為立足點，結合中職語文課堂授課的經驗，把中職語文具備的工具性和人文性這兩大特點，從專業建設延伸至中職教材的開發和課堂教學，突出職業教育的特色，構建語文教學新模式、新課堂。

【關鍵詞】新形勢;中職語文;教學方法;改革與創新

引言

中等職業學校語文課程承擔著“為學生學好專業知識與技能，提高就業創業能力和終身發展能力，成為全面發展的高素質勞動者和技術技能人才奠定基礎”的任務。

1.當前中職語文職業教育現狀

首先是中職語文忽略職業道德素養的培育。社會在不斷發展，企業在用人過程中會更加注重個體的職業道德水平，因此中職教學既要保證中職學生專業知識扎實，同時要加強對人才職業素養的教育。然而，當前我國大多數中職院校中職業道德教育始終處于灰色地帶，學校與教師認為專業成績與實力才是就業的保障，殊不知職業素質也是求職問路中的“敲門磚”。忽略職業素養教育，其結果直接導致中職學生在就業后缺少契約精神，過分關注工資待遇與工作環境，一旦不符合自身的想法便肆意毀約辭職。更有甚者，一些學生缺少誠信意識，隨意造假學歷，使得一些企業對于中職學生整體的印象大打折扣，對中職學生的就業造成極其嚴重的惡劣影響。若想有效解決上述問題，中職學校則應該在保證基礎教育的情況下，加強職業素養教育。其次是中職語文缺少人文素質教育。當前我國中職院校的素質教育普遍依照傳統教學模式開展教學，不僅缺少科學的、系統的、合適的教學理論框架，同時難以滿足當前社會對于人才教育的基本需求，使得培養出來的人才與社會需求面臨著“錯位”的尷尬局面。大多數中職語文教師過度重視專業技能和知識教學，對于學生在藝術素養、道德素養、文化素養等層面缺少關注，與學生之間缺少深度交流，不了解學生的學習情況、思想狀態等，導致學生難以樹立正確的價值觀念、社會責任感以及長遠發展的職業目標等，嚴重制約了學生的發展，不利于其日后就業。

2.新形勢下中職語文教學方法的改革與創新

2.1依托經典篇章展開情感教育

教師可依托經典篇章展開情感教育，讓學生在感受經典篇章文本的情感力量時，增強個人的學習感觸，讓學生對課文內容的理解更加到位。例如在《離騷》這一課的情感教育環節，教師可播放五月初五端午節紀念屈原系列活動的圖片或者視頻，讓學生從后世對歷史人物的紀念活動中，引發自己內心的真實情感，也讓學生在這一情境下走進文本世界，使其內心產生強烈的感觸。在這一情感氛圍濃厚的經典篇章教學中，教師可鼓勵學生認真分析屈原這一歷史人物形象，使其在充分領悟歷史人物的高尚品質與人文精神的過程中，進一步增強自己的情感感悟，并提高他們對文本內容的解讀能力。此外，教師也可帶領學生有感情地朗讀經典篇章的文本內容，使學生在充滿情感的朗讀活動中，受到更強的感染、熏陶，讓學生懷著深沉敬意端詳文本中描寫的歷史人物，感受詩歌中蘊含的愛國憂民情懷，從而有效提升學生的人文情感素養。

2.2豐富教學方法構建合作式教學模式

豐富的教學方法猶如助推器，能夠幫助我們在很大程度上促進中專語文雙語教學的效率提升。通過豐富多樣的教學形式、教學方法能夠讓學生在輕松愉悅的課堂環境當中激發自己的學習興趣。在中專語文雙語教學實踐當中，我們可以讓學生自由結組，以小組合作的學習形式來激發學生的學習興趣，提高學生的綜合能力和語文核心素養。比如，在和學生一塊學習《賣白菜》時，教師在進行語文雙語線上教學時，首先可以將學生分成人數均等的小組，以小組的模式來學習本堂課的內容。在講述完本堂課內容時，談到這篇文章所表達的情感時，老師可以通過線上點名，讓每個小組派出一名代表用漢語的方式總結發言，鼓勵學生發言。此外，老師還可以根據本文所表達的情感為學生播放相關片段的漢語電影，讓學生欣賞。通過豐富的教學方法可以有效激發學生的學習興趣，提高學生的語文核心素養。

2.3立足學情，因材施教，教學中注重分層指導

以中職語文寫作教學為例分析，王榮生在《寫作教學教什么》中指出“什么叫基于學情的寫作課程？研究學生的寫作困難，確定針對性的教學內容。這就是寫作課程的基本要義。”職業學校語文寫作教學，同樣要遵循立足學情，因材施教的原則。針對中職學生文化基礎差、寫作能力相對較弱的特點，就是要制定適合學生現狀的教學計劃，研究不同學情學生的分類指導方案。華國棟在《差異教學論》中提到“在正確把握學生差異的前提下，制定適合學生個性特點的教學目標”。如：教師對于已經能順利完成寫作任務的同學，指導他在寫作中學會因事悟理，情感升華。對于有一定寫作能力的同學，則指導他在寫作中發現自己的短板，學著寫出境界，寫出精彩。對于一部分寫作水平較差的同學，教學中主要任務是激發他的寫作興趣，引導他從片段寫作、模仿寫作開始入手，寫身邊發生的事，多寫多看，通過碎片化寫作不斷提升。因此在因材施教、分層指導的教學原則下，讓學生針對生活中的事實、案例開展討論、思辨，不斷積累素材，積淀思維素養，在日積月累中不斷提升寫作能力。

2.4突出學生主體，打造翻轉課堂

翻轉課堂實施先學后教，有利于中職院校不同層次學生的學習。在傳統課堂中，所有學生都是先統一聽老師的講解，在聽講過程中，若是簡單內容，大家掌握沒有多大問題。但是遇到較難理解的內容時，不同學生掌握程度就明顯不一致，這樣會造成學生后續學習的障礙，并且強烈影響學生的學習興趣和意志。而且每個班級內學生對于語文的喜愛程度不同，也容易造成同一班級間學生差異過大。循環往復幾次后，某些學生將會成為一些學困生。實行翻轉課堂后，教師可以給這些學生更多機會去追趕同伴。在課堂翻轉過程中，他可以根據自己的需要進行暫停、重復直至掌握相關內容，只要有足夠的時間，他就可以追趕上同伴。翻轉課堂的有效實施可以讓學生成為課堂主體，也更容易激發對語文的學習興趣。

2.5項目教學法在中職語文課堂中的應用

在項目教學法中，教師可以組織學生成立項目小組，然后指定具體的學習任務和計劃，通過小組的方式完成知識的探究，讓學生進行互動和交流，進一步提升學生社會交往能力和組織能力。教師在落實項目教學法時可以開展同專業的項目活動，因為同專業的內容相對比較熟悉，所以合作的配合程度更高。比如，在開展高等教育出版社中職語文《應用文：單據》這一作文教學時，教師可以采取同專業不同班級競賽的方式，讓各個項目小組之間展開競爭。首先，教師讓學生搜集常用的單據，掌握各單據格式，了解欠條、收條、借條正確寫法，然后讓小組選擇一種單據進行撰寫。其次，在小組中，教師要注重發揮出每名學生的優勢，可以鼓勵每組學生創建一本刊物，明確好小組內編輯、采寫等職責分工，提高各小組之間的競爭意識。除此以外，教師也可以讓不同專業學生進行項目比賽。

3.結語

總之，一切問題的解決著眼點都立足于學生的終身發展。在中職語文寫作教學中，著眼點也在引導學生關注生活寫作，特別是將現實中的任務情景引入教學，激發學生的寫作興趣，找準問題，分層指導提升學生的寫作能力，獲得更好的職業發展。

參考文獻

[1]張志公.作文教學·序言[M].天津：新蕾出版社，1984：1.

[2]上海市教育委員會關于印發上海市中等職業學校語文等4門學科課程標準（修訂稿）的通知（滬教委職〔2015〕31號）.