淺談三步教學法在小學數學教學中的應用

吉木斯

【摘? 要】隨著現代教育的不斷發展，各種教學方法在不斷更新優化，而導、學、練三步教學法恰是提高教學效率的重要手段，不僅可以提升學生的課堂主體地位，還能拉近師生距離，為學生構建良好氛圍的課堂環境。本文即以小學數學為研究方向，探求導、學、練三步驟在數學課堂教學中的實施策略。

【關鍵詞】小學;數學學科;三步教學法

引言

三步教學法在教學中的運用，主要是情境導入、探究學習和應用練習三個階段。第一階段的情境導入是為了提升學生對數學學習的熱情，進而延伸到第二階段探究問題答案。學生可以自主結成小組進行問題探討，相互之間合作查詢資料、總結問題并且得到最終答案。當學生完成第二階段后，進入第三階段應用練習階段的時候，就可以將數學知識與現實生活中的內容進行關聯，增強自身知識的運用能力。教師通過這種層層遞進的教學方式，讓學生對數學知識有一個全新的認識，使其可以更好地理解數學知識。

1.掌握情境創設技巧，優化課前導入

小學教師將三步教學法運用在數學課堂中，，讓學生對數學知識有了全新的認識。筆者在教學中發現，部分教師在課前階段導入學習情境，一般喜歡采用“倒入”的方法，讓學生先將上一節課程所講述的問題復習一遍，以此加深他們對上節課程知識的印象。但是這部分教師在讓學生復習上節課講述的數學知識時，采用傳統的“引導”學習，僅僅將上節課程的知識為學生重復一遍。雖然這種方法讓大部分學生加深了對學過知識的印象。但是，教師在此過程中仍然扮演主要角色，并未發揮學生在課堂的作用，不利于將課堂學習氛圍帶動起來。因此教師在選用導入情境學習的時候，可以借助多媒體教學工具，讓學生有一種身臨其境之感。

首先，筆者在教授學生“認識人民幣”這一單元內容的時候，使用多媒體為學生播放了兩個學習情境。第一個問題情境，學生去學校超市購買鉛筆，一個鉛筆是1角，現在給了我們班級小A同學1元錢，讓他去購買11根鉛筆，可不可以做到。第二個問題情境，小A同學身上裝有3個1元錢，想把它換成一角的硬幣，放置在自己的存錢罐中，每次只拿一枚硬幣。于是，小A同學去學校超市進行換錢，超市應該給它多少個1角錢。教師可以讓學生幻想成問題情境中的角色，然后進行問題思考。

其次，學生在經過一陣考慮后，教師可以讓學生先回答上述問題。當學生給出給出答案后，教師先不要告訴他們對錯，而是讓他們分析原因。學生在分析的過程中，教師可以尋找學生知識的遺漏點，最后進行有針對性的教學。教師的這一中學習方法，可以激發起學生學習知識的興趣，讓他們快速進步學習狀態。

2.發揮小組合作優勢，提高課堂質量

在小學數學課上學習階段，由于小學生年齡較小，他們的注意力和自制力可能不是很強，部分學生很容易出現課堂“走神”問題。因此需要教師采取多元化教學方法，幫助學生進行學習，而筆者在教學過程中采用的是小組合作學習的方法，讓他們在交流中成長。現在，仍以“認識人民幣”這一課為例，筆者在該課程教學過程中就采用了小組合作的方法。首先，將學生進行合理分組，筆者采取了異質分組的方式，讓不同學習層次的學生組合在一起，每一小組限定人數在4到6人。一方面可以有效促進學生之間的能力互補，另一方面? 各個綜合能力均衡，具備競爭性;其次，筆者為學生發布小組任務，要求小組成員利用紙片繪制不同面額的人民幣，規定每位成員擁有10張，然后，要求學生之間相互等量交換，通過交換的過程，可以讓學生認識人民幣之間的數量關系，實現本課的教學目標。

3.加強現實生活聯系，設計課堂作業

教師在數學教學中將三步教學法中的導、練兩步完成后，就需要進行第三步驟——應用練習。教師可以讓學生將在課堂學習到的數學知識，與生活情境聯系在一起，比如，教師以“認識人民幣”這一單元作為例子，筆者將這節課的理論知識講述完畢之后，讓學生進行課堂模擬練習。筆者就帶領學生通過玩游戲的方式發布作業任務 首先，將課堂假設為超市 ，筆者 讓學生根據手中的 “紙片人民幣” 進行購物。教師可以先將一些學習用品進行標價，然后在將一些“紙幣”放在一旁，讓學生自購并且自找零錢。在這一過程中，學生學會如何將理論轉換為實際運用。不僅如此，教師還可以讓學生讓學生考慮，人民幣除了紙質形態，還有哪一些形態。教師可以對他們進行引導，讓他們思維向移動支付靠攏，如支付寶、微信等移動支付軟件，讓他們進一步加深對課本知識的印象。學生通過教師的三步教學方法，不僅讓學生提升了學習興趣，還讓其知道如何將數學理論知識與實際生活進行聯系。

4.總結

綜上所述，三步教學法的情境導入，讓學生對數學學習興趣有所提升，進而步入探究學習，不僅讓他們可以更好地學習數學知識，還鍛煉了他們與人合作能力。不僅如此，教師通過課堂作業的布置，讓學生明白如何將理論與現實進行結合，以此完成三步教學法的最后一步——練。

參考文獻

[1]聶貞福.新課程背景下高中數學教學方法探析——評《高中數學“導練、練悟、練結”三步教學法》[J].中國教育學刊，2020（07）：121.

[2]李彬.小學數學“圖形與幾何”新授課——“五步教學法”初探[J].小學教學參考，2019（29）：69-70.