淺談小學數(shù)學高年級數(shù)學思想的滲透策略

鄒莉云

摘 要：對于義務教育階段的數(shù)學教學而言，教師在進行教學的過程中，最重要的培養(yǎng)學生獲得良好的學科素養(yǎng)其次就是培養(yǎng)學生的學科運用能力，也就是說，教師在教學的過程中可以將教學的內容與學生的實際生活進行有效地結合，以此來促進學生學習能力的提高和發(fā)展。但是在實際的教學過程中，并不能夠真正地提高課堂教學的質量，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是當前教師仍然采取應試教育的方法，并沒有對學生的主體地位突出。因此，這就要求教師對教學計劃進行一定的創(chuàng)新，本文從基本定理教學、數(shù)學練習、數(shù)學作業(yè)中滲透數(shù)學思想這三個方面入手，闡述了淺談小學數(shù)學高年級思想和策略。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;教學思想;策略

對于小學階段的教師來說，在進行教學的過程中需要順應當代時代的變遷對傳統(tǒng)的教學方法和策略進行一定的創(chuàng)新，重點對學生的綜合素質來進行一定的培養(yǎng)，也就是說，教師在教學時可以將數(shù)學思想的教學滲透到其中，以此來提高學生的數(shù)學綜合素質，打造高效的教學課堂。

一、將數(shù)學思想滲透到基本定理的課堂教學中

要想幫助學生獲得一定的數(shù)學思想理解的能力以及一定的邏輯基礎，這就要求教師將自己的教學形式以及方法進行有效的調整，并且在進行基本定理的教學過程中適當?shù)貪B透一些數(shù)學思想。[1]但是受到應試教學的影響教師一般只會帶領學生通過鍛煉來進行公式和定理的記憶，使得學生并不能夠真正的從理論方面來對此進行深刻掌握。所以說，這更加確定了教師在進行定理教學的過程中將數(shù)學思想滲透其中，來幫助學生對數(shù)學知識的學習產生濃厚的興趣，提高教學的質量以及效率。

比如說，教師在進行課堂教學的過程中，就可以為小學高年級階段的學生滲透一些數(shù)學思想的教學，也就是說，并不會像在為低年級階段學生教學時直接將結果告訴給學生，而是帶領著學生將所給的定理來進行一定的拆解和分析，以此來激發(fā)學生自身所附有的探究、好奇心理，以此來幫助學生獲得正確的認知。例如教師在進行“梯形的面積”這一課時的課堂教學時，由于學生對于梯形的面積公式并沒有一定的接觸，所以說，就可以帶領著學生將梯形來轉換成學生能已經學過的圖形，比如說，有的學生發(fā)現(xiàn)如果在這個梯形的基礎上在添加兩個三角形，那么就可以成為一個長方形，所以說，就可以用一個長方形的面積來減去兩個三角形的面積，那么就可以快速的得到這一梯形的面積了。在這一過程中，學生不僅僅能夠獲得自主探究的能力，還可以要為思維的轉化，這樣一來，教師在教學的過程中，只需要對學生進行針對性的點撥，就可以幫助學生形成良好的轉化思想，以此來為學生今后的數(shù)學學習奠定良好的基礎。

二、將數(shù)學思想滲透到數(shù)學練習的過程中

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師一般采用的是應試性的教育，也就是比較注重學生的學習成績，這樣的方法不利于學生真正的實現(xiàn)學習能力的提升。因此，這就要求教師在進行教學的過程中重點對學生的解題能力進行培養(yǎng)，并且將數(shù)學思想教學滲透到練習的過程中，以此來幫助學生獲得良好的問題解決能力。

比如說，教師在進行“1/2+1/4+1/8+1/16+...+1/256”這一數(shù)學練習題的課堂教學時，如果說，學生要是按照傳統(tǒng)的解題方法來對其進行計算的話，不僅僅會提高學生的計算量，還會因為較大的計算量無法對計算的結果來進行驗算，沒有辦法對計算結果的準確性進行判斷。所以說，教師在進行教學時，就可以采取基本的數(shù)形結合的思想來展開，例如教師首先可以讓學生來畫一個正方體，并且將其當作是一個整體的1，之后再根據(jù)題目中出現(xiàn)的分數(shù)來展開平均計算，在這一過程中學生能夠快速地知道后者是前者加數(shù)的1/2，最終這一算式的結果就是第一個加數(shù)的2倍再減去最后的一個加數(shù)。這樣一來，能夠將復雜的問題進行簡單化，以此來幫助學生降低計算的壓力，樹立起良好的信心，提高計算的能力。

三、將數(shù)學思想滲透到學生完成數(shù)學作業(yè)中

對于小學階段的學生來說，僅僅依靠在課堂上所學習到的知識是無法對知識進行深刻的掌握的，因此，這就需要教師引導學生在進行作業(yè)的完成過程中來對其中的數(shù)學思想進行充分的理解和掌握。[2]但是要注意的是，無論如何都應該遵從教學中的原則，并且為學生規(guī)定一個范圍來幫助學生減輕學習的壓力，以此來幫助學生獲得正確的解題方法與技巧。

如教師在進行“1998×3.14+199.8×31.4+19.98×314”這一類型數(shù)學題的解答時，首先教師應該帶領學生依據(jù)積不變的性質來將其中的式子進行轉化，最終發(fā)現(xiàn)三者都能夠寫成“1998×3.14”，那么這樣的話這一個式子就能夠寫成3×1998×3.14，這樣一來就會在一定程度上降低了解題的難度。接下來，教師可以為學生提供一些與此題目類型相似的問題開讓學生進行解答，以此來幫助學生通過觀察獲得相關的關系以及規(guī)律，這樣一來，就可以有效地提高學生問題解決的效率。

教師在為小學階段的學生進行數(shù)學知識的教學時，就可以將數(shù)學思想滲透到其中，并且重點對學生的綜合素質進行培養(yǎng)，以此來獲得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]胡廷志.淺談小學數(shù)學高年級應用題教學策略[J].新課程學習（上），2014（3）.

[2]韋家芳.淺談小學數(shù)學高年級解決問題策略教學的幾個注意點[J].中外交流，2019（036）：374-375.