片區(qū)教研鄉(xiāng)村教師分層指導(dǎo)的有效策略

摘 要： 在片區(qū)教研中實(shí)行分層教研，能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，并能夠滿足不同教師階段性專業(yè)發(fā)展需求。首先，初步了解鄉(xiāng)村片區(qū)教師的基本信息，并根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際水平對(duì)教師進(jìn)行分層。其次，通過在片區(qū)內(nèi)發(fā)放問卷及開展個(gè)別訪談，收集片區(qū)教師教研需求，明確各層級(jí)教師的教研內(nèi)容，實(shí)施對(duì)標(biāo)成長，精準(zhǔn)扶教。最后，依據(jù)層級(jí)類別，組織多樣教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞： 鄉(xiāng)村片區(qū);教師發(fā)展;分層教研

2018年福建省教育廳《關(guān)于開展精準(zhǔn)幫扶鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校附設(shè)幼兒園（班）工作的通知》，提出“以片區(qū)管理為依托，精準(zhǔn)幫扶”以我園為片長所負(fù)責(zé)的片區(qū)為縣學(xué)前教育第二片區(qū)，而教師作為教研力量的核心人員其專業(yè)水平的發(fā)展，對(duì)提升幼兒園的教研質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。目前，片區(qū)內(nèi)幼兒園所開展的教研活動(dòng)“一鍋燉”“一把抓”的情況，無法滿足不同層次教師的個(gè)性發(fā)展需求，因此導(dǎo)致片區(qū)教研活動(dòng)參與的積極性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)的問題突出。每一個(gè)幼兒教師專業(yè)水平和需求都有一定的差別，如何做到精準(zhǔn)施策，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。基于我園近年來的實(shí)踐研究，以分層形式開展片區(qū)教研可滿足不同層次教師的個(gè)性發(fā)展。

一、 了解人員信息，初步劃分層級(jí)

教師發(fā)展是個(gè)不斷變化的過程，處于不同發(fā)展階段的教師，對(duì)教研活動(dòng)的形式、需求都是不同的。那么，如何在人數(shù)較多的片區(qū)教研中做到精準(zhǔn)，就要明確區(qū)分片區(qū)內(nèi)教師當(dāng)前處于哪個(gè)階段，才能為教師的專業(yè)成長提供有效精準(zhǔn)的實(shí)施途徑，做到精準(zhǔn)扶教。根據(jù)教師的教學(xué)年限，我們把片區(qū)內(nèi)的教師劃分為三個(gè)層級(jí)。

從教5年以下的教師，歸為新手教師，為教研梯隊(duì)的第一層級(jí)。此時(shí)的教師入職不久，工作熱情高，有一定的理想抱負(fù)，愿意學(xué)習(xí)，但由于參加工作年限較短，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，教學(xué)時(shí)較多地關(guān)注自身，成效不突出，容易有挫折感并產(chǎn)生各種不穩(wěn)定的情緒，對(duì)自身發(fā)展的方向及風(fēng)格把握不了，沒有明確的專業(yè)成長發(fā)展目標(biāo)。

從教5～15年的教師，是教師勝任教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)不斷積累的階段。我們把這一類型歸為熟手教師，為教研梯隊(duì)的第二層級(jí)。這一階段的教師逐漸具有一定的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)用知識(shí)策略的能力，在教育教學(xué)中能從關(guān)注自身逐漸關(guān)注活動(dòng)設(shè)計(jì)及效果，關(guān)注幼兒。此時(shí)教師能熟練地組織正常的教育教學(xué)工作，對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展有一定的方向及規(guī)劃。但專業(yè)水平尚處于經(jīng)驗(yàn)階段，教育行為與教育理念未能有效融合運(yùn)用，更渴望得到較高水平的教育指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

從教15年以上并從事管理工作5年以上的教師。她們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和教育研究能力。在教研活動(dòng)中更多關(guān)注教師及園所的發(fā)展與需求，并在教育實(shí)踐與研究中逐漸形成自己獨(dú)特的教研風(fēng)格，專業(yè)發(fā)展目標(biāo)明確，能將豐富的教育實(shí)踐及管理經(jīng)驗(yàn)提升為理論。我們把這一類的教師劃分為管理型（幼兒園的管理層），為教研梯隊(duì)的第三層級(jí)。

二、 收集片區(qū)教師教研需求，實(shí)施對(duì)標(biāo)成長

通過在片區(qū)內(nèi)發(fā)放問卷及開展個(gè)別訪談，了解教師教研習(xí)慣、教學(xué)困惑和教研需求等信息，明確各層級(jí)教師的教研內(nèi)容，精準(zhǔn)扶教。

對(duì)于新手教師，首先是幫助她們轉(zhuǎn)變并適應(yīng)角色，加強(qiáng)專業(yè)理念與職業(yè)道德、兒童衛(wèi)生保健理論運(yùn)用于實(shí)踐的培訓(xùn);其次是掌握幼兒園教育教學(xué)技能、加強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教玩具設(shè)計(jì)、一日活動(dòng)組織、游戲活動(dòng)組織、區(qū)域活動(dòng)開展等，以提升教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，加強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展;最后是提升教師班級(jí)管理及家園合作的能力。教研方式的實(shí)施可以通過師徒結(jié)對(duì)進(jìn)行強(qiáng)弱組合，利用跟崗學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo);還可以突破區(qū)域限制進(jìn)行每周線上專題研討，共享資源，交流共進(jìn)。

對(duì)于熟手教師，首先，引導(dǎo)教師梳理工作經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)專業(yè)理論研讀。其次，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)觀察幼兒，進(jìn)行教學(xué)反思。最后，提供平臺(tái)，讓她們?cè)趫@本教研中分享教學(xué)案例，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提煉升華為教科研及園本課程的主旨。

相對(duì)于新手教師，其教研的實(shí)施方式更為多樣化、可大致分為三類：第一，現(xiàn)場互動(dòng)式研討：沙龍式、文本閱讀交流，教育活動(dòng)觀摩、案例分享、園本課程開發(fā)等;第二，線上互動(dòng)式研討：跨越區(qū)域限制，每周利用QQ及微信平臺(tái)進(jìn)行線上交流，答疑解惑;第三，課題研究：參與課題核心組研討、承擔(dān)省市課題研究重點(diǎn)任務(wù)，負(fù)責(zé)縣校（園）課題研究開展，提高熟手教師教科研能力。三種方式相互依托，共促成長。

幼兒園中承擔(dān)管理工作的教師，即帶頭人教師，她們的教研內(nèi)容與新手教師、熟手教師有很大的不同。在教研內(nèi)容上，首先，應(yīng)是學(xué)前教育各級(jí)政策法規(guī)、行政管理?xiàng)l例及會(huì)議精神等現(xiàn)代教育理論及政策的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并將教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為。其次，是針對(duì)幼兒園發(fā)展方面，如園所發(fā)展規(guī)劃、校園文化建設(shè)、團(tuán)隊(duì)管理、教師培養(yǎng)得方面的交流學(xué)習(xí)等。教研方式是在“精準(zhǔn)幫扶”大的政策下，以教科研為契機(jī)，通過對(duì)實(shí)踐的研究與反思進(jìn)行集中交流（網(wǎng)上研討），研討教師培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)管理、園所發(fā)展的理念并在片區(qū)內(nèi)推廣實(shí)踐。通過專題會(huì)議、集中講座進(jìn)行思想碰撞，推動(dòng)片區(qū)教育均衡發(fā)展。

三、 組織多樣教研，提升個(gè)性發(fā)展

處在不同階段的教師所需要的外力助推也是不同的。根據(jù)教師教研需求及《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》，整合培訓(xùn)資源開展專題性、系統(tǒng)性的分層分類教研活動(dòng)。

（一）聯(lián)動(dòng)式教研

學(xué)年初由園所收集片區(qū)內(nèi)各園不同層級(jí)教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立教師專業(yè)成長檔案。我園幫扶團(tuán)隊(duì)根據(jù)不同層級(jí)教師的需求，定期深入片區(qū)，通過教研組對(duì)接、定向結(jié)對(duì)交流（人對(duì)人、班對(duì)班）等聯(lián)動(dòng)形式，借助教學(xué)觀摩（聽評(píng)課）、跟崗、送教等活動(dòng)，做到精準(zhǔn)扶教，使之共生聯(lián)動(dòng)發(fā)展。

例如，可以選擇具有一定開放性的教育教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行一課多研（熟手教師）和同課異構(gòu)（新手教師）研課活動(dòng)，引導(dǎo)教師進(jìn)行思維碰撞，促進(jìn)專業(yè)成長。搭建線上課堂聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，為研課活動(dòng)及專題研討活動(dòng)在片區(qū)開展提供更多的渠道。在“課堂聯(lián)動(dòng)”教研活動(dòng)中，還可以與集體備課、課題研究、園本教研三個(gè)方面有效結(jié)合，促進(jìn)教研成效最大化。

在片區(qū)內(nèi)，通過人對(duì)人、班對(duì)班、層對(duì)層定向結(jié)對(duì)交流，可以更精準(zhǔn)地了解、收集教師教育教學(xué)中的問題和困惑，根據(jù)園所的實(shí)際情況和教師的教研需求，我們有針對(duì)性地對(duì)聯(lián)動(dòng)對(duì)象開展不同類型的專題研討活動(dòng)，注重解決實(shí)際問題、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和推廣經(jīng)驗(yàn)。如管理層對(duì)管理層從幼兒園管理和教師培養(yǎng)方面進(jìn)行定向指導(dǎo)、業(yè)務(wù)副園長的課程指導(dǎo)、各層教師的研討、送教活動(dòng)等，為教師的發(fā)展提供有效的專業(yè)支持。

（二）專題共享式教研

片區(qū)引領(lǐng)，搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，利用《尤溪縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園研讀活動(dòng)實(shí)施方案》及互動(dòng)式教研模式，引導(dǎo)片區(qū)內(nèi)教師自主學(xué)習(xí)能力的提升，營造良好的自主學(xué)習(xí)研討氛圍;開展各項(xiàng)專項(xiàng)活動(dòng)：如片區(qū)教研、開放日活動(dòng)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)地域特色專題活動(dòng)、專題講座、線上專題研討等，為片區(qū)內(nèi)教師分層教研活動(dòng)提供多元的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。依據(jù)“教育均衡發(fā)展”的理念，我們通過片區(qū)資源共享，促使教研資源利用最大化，我園作為片區(qū)一級(jí)園，主動(dòng)打破優(yōu)質(zhì)教研資源“一園獨(dú)享”的模式，為片區(qū)教研及管理提供豐富的共享資源，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供了極大的支持。

（三）競賽式研討

各類教育教學(xué)競賽是園所教師之間相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也是檢驗(yàn)片區(qū)教研有效性的方式之一，更是激發(fā)片區(qū)內(nèi)教師積極性的一劑良藥。在教師方面，主要以教學(xué)競賽帶動(dòng)教學(xué)研究。結(jié)合縣教育局及進(jìn)修學(xué)校的要求組織各類競賽活動(dòng)，如優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、教學(xué)技能大賽、論文評(píng)選、優(yōu)秀案例評(píng)選等。針對(duì)提出的問題進(jìn)行討論和指導(dǎo)。

競賽評(píng)比主要從三個(gè)方面設(shè)計(jì)：第一，分層次。教師的競賽需要根據(jù)不同層級(jí)的教師設(shè)計(jì)不同要求與側(cè)重點(diǎn)的內(nèi)容;第二，多形式。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是多種要素的綜合推進(jìn)，不同內(nèi)容的提升需要設(shè)計(jì)不同形式的活動(dòng)來完成和達(dá)成;第三，提升化。即每次活動(dòng)均有記錄、有反思、有推進(jìn)，使每個(gè)競賽不成為結(jié)束，而成為教師專業(yè)發(fā)展更高的起點(diǎn)。

四、 建章立制，促進(jìn)分層教研管理到位

完善規(guī)章制度是做好教師分層教研的基礎(chǔ)，契合實(shí)際的管理制度是片區(qū)教師分層教研的有效保障。我園樹立了“均衡發(fā)展、協(xié)同共生”的發(fā)展理念。首先，成立了由行政分管人員、教研員、學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人、園管理人員共同組成的“帶頭人”教研團(tuán)隊(duì)，每年簽訂協(xié)議書，明確分工，各負(fù)其責(zé)。其次，我園在片區(qū)內(nèi)協(xié)同二級(jí)園進(jìn)行了二次劃片，分別為聯(lián)合片、洋中片、西城片，由專人負(fù)責(zé)片區(qū)教師分層教研，并精準(zhǔn)輻射到村級(jí)幼兒班及民辦園，再次明確各自職責(zé)，形成層級(jí)管理。最后，跟蹤評(píng)價(jià)片區(qū)教師分層教研落實(shí)措施與實(shí)效，及時(shí)修正或推廣，管理落于實(shí)踐，保障了教師分層培訓(xùn)工作的順利開展。

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作者簡介：

周麗娟，福建省三明市，福建省尤溪縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園。