基于大學生創新創業能力培養的課程過程考核體系構建的研究*

韓建秋　周玉梅　王超華（上海應用技術學院，上海201418）

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基于大學生創新創業能力培養的課程過程考核體系構建的研究*

韓建秋周玉梅王超華
（上海應用技術學院，上海201418）

摘要：創新創業能力培養是當前高等教育的首要目標。過程考核可以隨時掌握學生對相關知識的掌握程度，為教師的教學活動提供指導，實現教師“教”與學生“學”的互動，能夠體現學生的主體作用，培養學生主動學習的意識。本研究結合應用型本科院校培養創新創業型優秀人才的目標，依托課程教學中的過程考核，強化學生學習的積極性和主動性，實現創新創業技能的全方位發展，為培養社會和企業急需的高技能人才提供保障。

關鍵詞：高等教育；創新；創業；過程考核

周玉梅（1973，8-），女，漢族，吉林省吉林市人，博士，教授，研究方向：景觀生態。

王超華（1981，10-），男，漢族，江蘇省無錫人，碩士，助教，研究方向：園林植物與觀賞園藝。

Abstract：The training of abilities on innovation and entrepreneurship of students is the primary goal of higher education. The process assessment can check the effects of students on studying some knowledge，provide guidance for teachers' teaching activities，realize the interaction between teachers' teaching and students' learning，reflect the main role of students，and cultivate students' awareness of active learning. This study combines the goals of application-oriented undergraduate colleges to cultivate innovative talents based on the process assessment，to strengthen students' enthusiasm and initiative for achieving the full development of innovation and entrepreneurship skills.

Key words：higher education；innovation；entrepreneurship；process assessment

隨著我國經濟建設的進一步發展，創新創業人才成為社會發展和經濟轉型的內在動力。中共中央、國務院在《關于深化科技體制改革加快國家創新體系建設的意見》中指出：“增強學生創新精神和創業能力，提升高等學校畢業生的就業率”是當前高等教育的首要任務之一。作為高層次人才培養的搖籃，高等院校、尤其是應用技術類院校在國家創新、創業體系建設中負有神圣的使命。教育部于2010年5月專門下發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，對高等學校大力開展創新創業教育，積極鼓勵和引導高校學生參與自主創業，為建設創新型國家的重大戰略提供專業人才等方面的內容提出了明確要求。國內大多高校已經積極行動起來，開展了一系列創新創業培養模式的探索與實踐。袁春蕾等對我國當前創新創業教育現狀進行了深入分析，指出了存在的問題，提出了解決的途徑。尹翔等對大學生培養體系的構建模式進行了研究，指出應針對創新創業教育進行準確定位，更新育人觀念，調整課程結構，搭建創新型實踐教學平臺等方式，著力構建完整的大學生創新創業人才培養體系。胥江河等認為高校創新創業師資隊伍是影響創新創業教育成敗的關鍵，通過結合校內外各種資源，對教師進行理論、實踐等方面的嚴格培訓，并完善考核評價制度，從而為提高創新創業教學水平奠定了基礎。徐茂琴對培養大學生創新創業能力的實踐教學體系的構建方法進行了研究，指出通過第二課程的延伸可以有效提高學生的動手能力；北京林業大學立足我國經濟發展現狀，通過多種途徑探索“大學生創新創業訓練計劃”項目管理，形成了一套行之有效的管理方法與措施，成效極其顯著。

考試考查是課程教學的重要環節，是檢驗教師教學效果和學生對相關知識和技能掌握程度的必不可少的教學手段。通過這一措施，可以激發學生學習的積極性和主動性，提高學習的效率。然而，如果這一方式運用不當，將會使學生陷入死記硬背、被動學習的尷尬境地，從而與當前高等教育的初衷背道而馳，創新創業型教育的根本要求將無法實現。傳統課程考核主要存在以下問題：（1）只注重學生掌握理論知識的評價，缺乏對學生的動手能力，尤其是創新能力的考評；（2）以一次或兩次評價為主，缺乏全程的考評；（3）評價指標單一，不能調動學生的積極性。過程考核是指在課程教學過程中，基于一定的標準，按照一定的程序和方法，在課程教學過程中對學生的學習情況進行定期或不定期檢查的考查和評價方法。該方法通過對學生學習情況全程檢查，及時了解教學效果，為教學方法及教學內容的適時調整提供信息，以便達到最佳效果而進行的評價。這種考核方式可以隨時掌握學生對相關知識的掌握程度，為教師的教學活動提供指導，實現教師“教”與學生“學”的互動，能夠體現學生的主體作用，培養學生的主動學習的意識。本研究結合應用型本科院校培養創新創業型優秀人才的目標，依托課程教學中的過程考核，強化學生學習的積極性和主動性，實現創新創業技能的全方位發展，為培養社會和企業急需的高技能人才提供保障。主要從以下幾個方面著手：

一、科學制定過程考核方案

通過對專業設置的每一門課程，尤其是專業必修課程的深入分析和論證，為各課程制定出各具特色的過程考核方案，包括學習態度、出勤情況、課堂筆記、課堂發言或回答問題情況、課后作業完成情況、期中考試、期末考試、實驗操作技能、實訓項目完成效果等多個方面的內容，力爭涵蓋教學內容的各個方面。在過程考核方案中，將培養學生的創新創業技能放在首位，以期實現學生主動思考、善于動手，創新意識和創業期望不斷提高的目的。通過一定時期的使用，及時對考核方案的各項指標進行調整，不斷優化方案結構，提升方案的科學性和針對性。

二、加強過程考核教學效果的監控

通過在教學過程中各項教學任務的下達及其學生完成情況的分析，總結過程考核的合理性及科學性，及時糾偏和完善。分析內容包括學生日常表現情況、課后作業完成情況、課堂發言和回答問題的積極性、期中和期末成績、實習實訓的操作熟練程度等方面的內容，力爭全面和具體，尤其以創新意識的培養、創新成果的獲取、創業意念的形成作為監控體系的主要內容。對不利于學生知識和能力培養的內容及時刪減，確保效果最佳。

三、優化過程考核評價方法

過程考核的目的是為了提高學生的學習效果，簡單的形式無法實現這一目的，只有制定科學的評價方法，才能激發學生深入學習的興趣。在評價方法的制定中，以知識點的掌握為基礎，更多注重學生創新意識和創新能力的提升情況。本項目在評價體系的建設中，改變了傳統的由教師單獨對學生學習情況進行評價的方法，將學生自我評價、學生相互評價、學習小組評價、教師評價、督導評價和教學委員會評價及企業評價分別設定相應的分值，綜合計算課程過程考核的綜合成績，以實現考核結果的客觀性和公平性，從而實現了學生的自我管理和教師教學管理的有益結合，提高了學生參與教學項目的積極性。

四、將創新創業訓練項目納入過程考核體系

首先，在課程教學過程中，適時構建以實踐為主體的創新創業平臺，為學生提供創新創業的園地，如成立課程興趣小組、創新開發小組、創業體驗小組等，并與相關企業及時對接，使學生在專業學習過程中即可接觸生產過程，了解并嘗試解決生產中的難題，形成創新創業的意識和方向。其次，通過實踐實訓基地建設，充分整合創新創業教育資源，構建創新創業教育的多元體系，促進學生實踐能力的全面提高。最后，在創新創業項目的訓練過程中，以學生的創新性成果或創業計劃的設計為考核指標，實現過程考核與創新創業訓練的有機結合。

五、探討過程考核中學生主動加強創新創業能力鍛煉的激勵措施

由于學生大多習慣了傳統的期中、期末考試的課程考查方式，對全程式的“過程考核”難免有抵觸情緒，積極性和主動性就會不足，甚至對老師制定的考核內容草草應付了事，自然就達不到鍛煉學生動手能力及創新創業能力的目的。為解決這一問題，本項目在制定過程考核方案時，加大了過程考核成績在課程總評中的比重，達到40-60%，并把動手能力和創新創業思維作為重要依據。通過各種形式的競賽或評比，對表現優秀的學生給予物質或精神上的獎勵，從而激發了學生積極參與過程考核的熱情。

六、總結過程考核效果，不斷完善過程考核方案

課程結束后，通過調研、數據分析、成果對比等方式及時對考核效果進行總結，查找不足之處，以便在以后教學過程中進行改進，從而使過程考核真正起到促進學生學習和能力鍛煉的作用。

總之，創新創業能力培養是當今高等教育的核心任務，簡單的期中、期末的考試形式無法達到鍛煉學生創新意識、創新能力和創業沖動的目的，具有全程促進的“過程考核”可以實現這一目標。將過程考核引入課程教學，用創新創業能力作為檢驗指標，改變了學生死記硬背理論知識，單純應對考試的學習方法，使學生主觀上重視課程每一項內容，從而實現了自主學習、勇于創新的積極性。這不僅有利于提高教學效果，也有利于增強學生的綜合素質，為培養應用型、創新型人才奠定了堅實的基礎。

參考文獻

［1］李武林，王淮東.論國家創新體系對高校大學生創新創業能力的培養［J］.科技創新導報，2015（4）：63-64.

［2］袁春蕾，歐陽志友，王坌.大學生創新創業教育的研究及探索［J］.吉林省教育學院學報，2015，31（8）：37-38.

［3］尹翔，郗芙蓉.大學生創新創業人才培養體系構建［J］.中國高校科技，2015（3）：75-77.

［4］胥江河，王迎，張平，等.關于高校創新創業教育的師資隊伍建設的探析研究［J］.當代教育實踐與教學研究，2015（7）：108-109.

［5］徐茂琴.基于大學生創新創業能力培養實驗教學體系構建［J］.求知導刊，2015（2）：84-85.

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）07-0029-02

*基金項目：2015年上海市教委《花卉學》精品課程建設項目（項目編號：1021ZK155001002）；2015年上海市教委《園林植物栽培學》重點課程建設項目（項目編號：10210M151002）；2015年上海應用技術學院《園林綠地養護》重點課程建設項目（項目編號：10110M150030）。

作者簡介：韓建秋（1968，12-），男，漢族，山東省棗莊人，博士，教授，研究方向：環境科學與工程。