論物理教學中學生提出問題能力的培養

　　一、初中物理教學現狀及原因分析
　　根據我的經驗，一個班中難得有幾個學生能主動提問，絕大部分學生基本上提不出問題。課改的深入使得科學探究已成為學生重要的學習方式，據了解，在科學探究中大多是由教師提出問題，學生再猜想探究，可以說學生薄弱的提出問題的能力，已大大影響了探究能力的發展。什么原因使得學生不肯、不會提問呢？一般有下列三種原因。
　　（一）有問題不肯提，特別是學優生。學生普遍有這樣的想法：我提出的問題會不會被同學們恥笑；我講不清楚，老師會不會批評我；別人不提問我也不提。
　　（二）沒有提問題的習慣，也不知道如何提出問題。由于長期應試教育的熏陶，學生已習慣于等著老師告訴答案，缺乏提問題的能力和習慣。
　　（三）教師不重視；不知道怎么做；怕浪費時間；認為學生沒有這個能力。
　　二、充分認識培養學生提出問題能力的重要性
　　心理學研究表明，人的思維是由問題開始的。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力；而且標志著科學的真正進步。”由此可見，在物理教學過程中，處于教學活動主導地位的教師，對學生提出問題能力的培養，是課堂教學不可缺少的一環。教育主管部門要通過多種途徑對教師進行培訓，讓教師認識到培養學生提出問題能力不是一個方式問題，而是一種教育觀念問題。物理課程標準指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。”如果學生不能發現問題、不能提出問題，科學探究便無從談起。
　　三、如何培養學生提出問題的能力
　　（一）從學生的心理入手，讓學生敢問。
　　只有學生認識到提出問題對人發展的重要性，從“要我問”變為“我要問”，提出問題的能力才會得到內在推動。
　　1.教育學生提出問題。（1）在教學中結合教材適時地向學生介紹一些著名科學家敢于提出問題，攀登科學高峰的事例，從歷史的角度說明提出問題的重要性。如：學重力時，給學生講牛頓發現萬有引力的故事，啟發學生，蘋果從樹上落下大家都習以為常，牛頓卻提出：為什么蘋果會從樹上落下？拉住蘋果的力和拉住月球的力是不是同一個力？最后發現了萬有引力。（2）從成材角度向學生說明提出問題的必要性。教育學生：國家要實現現代化，要趕超世界發達國家，只有不斷提出問題并解決問題才能實現。一個學生如果學習不主動，沒有求知欲望，懶于思考，也就無創新可言，將影響個人的成長。提出問題能力的提高可以促使學生敢于質疑，善于提問，敢于挑戰權威，積極主動去探索知識的奧秘，成為自覺的學習者。
　　2.鼓勵學生提出問題。學生提出問題需要勇氣，這就要求教師與學生建立和諧的師生關系，營造一個良好的質疑氛圍，激發學生提出問題的興趣和勇氣。教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。（1）對學生提出的問題要給予恰當的評價。對于不善于提出問題的同學及基礎差、膽小的同學，一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調動積極性；對于好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步的探索，大膽創新，讓學生品嘗質疑的樂趣，激發提問的熱情。（2）碰到冷場時，可對學生說一些鼓勵的話。如：誰來試一下，說錯了不要緊；愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更為重要；居里夫人說過：要敢于發表自己的觀點。在老師的鼓勵下，肯定會有學生響應，經常進行這樣的訓練后敢于提出問題的學生會越來越多。如果老師由于不耐煩而直接提出問題，學生就失去了一個很好的鍛煉機會。
　　3.讓質疑成為學生的習慣。教育學生對各種權威不盲從，大膽質疑，敢于提出自己的問題和看法，養成愛問“為什么”的習慣，用疑問的眼光看待各種現象，探究不知道的自然規律。如：對課本進行質疑，課本在編寫的過程中，考慮到學生的接受能力，有些概念、規律并不嚴密；對各種媒體進行質疑，有些報刊雜志經常犯一些科學錯誤，有意識地讓學生糾正；對權威進行質疑，如亞里士多德能撬動地球嗎？判斷王冠摻假是否屬實？在習題講評中質疑，該題是否有漏洞？考查什么知識點？……
　　（二）創設問題情景，讓學生愿問。
　　興趣是最好的老師，是學生向上的原動力。教師應想方設法，設置各種情景，激勵學生提出問題。科學探究的問題有三種：一是學生根據教師、教材或其它途徑給出的問題進行探究；二是學生從所提供的問題中得到啟發而提出的新問題；三是學生自己提出問題。毫無疑問，學生自己發現并提出的問題，最有興趣、最有動力去深入探究。教師的指導工作，重點應該放在設計讓學生發現并提出問題的情景上，而不是在設計問題本身上，應著力于培養學生發現問題的能力。這樣有助于學生養成良好的思維習慣，勇于置疑、大膽創新。
　　1.從課本插圖中提出問題。新教材有很多有趣的插圖，讓學生仔細觀察細微處并比較與日常的不同，再提出問題。
　　2.從日常生活中提出問題。日常生活中很多現象與物理息息相關，這些現象天天呈現在我們面前，我們已習以為常。教師能夠引導提醒學生關注自然界的現象，必然能夠激發學生的興趣和求知欲。
　　3.從實驗現象提出問題。教師可有意識地設計一些有趣的實驗，讓學生通過仔細觀察、比較，引導學生提出問題，并不斷完善問題。
　　4.通過自身體驗提出問題。學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，也會樂意提出問題。
　　四、須注意的兩個方面
　　（一）切忌急功近利。
　　學生提出問題的能力，應該逐漸培養。開始時的問題可由教師直接提出，接著教師引導學生提出問題，最后由學生直接提出問題。
　　（二）與其整天抱怨學生啟而不發，不如反思自己的教學方法。
　　新課程要求我們改變觀念，將教為主改為學為主。時刻牢記學生最好的老師是興趣，最好的向導是腦中的問號，最大的動力是自信。
　　總之，培養學生會提問題的能力，是促進個體認知發展的重要途徑，也是教會學生學會學習的方法之一。楊振寧教授曾指出：“中國學生普遍學習成績出色，特別在運算和推理方面比國外學生有明顯優勢，但中國學生最大的缺撼，就是不善于提出問題，缺乏創新精神。”讓我們共同努力培養學生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神，逐步提高學生的創新能力。