信息化教學模式下的中職數學教學策略

夏明 李江兵

◆摘 ?要：基于中職數學教學現狀和信息化教學的優勢，中職數學課堂信息化教學勢在必行，但在具體實施時尤其需要講究策略。

近年來信息化教學如火如荼的在各學校各學科展開，也進入了職業院校。自2009年以來，教育部每年舉辦信息化教學設計大賽以推進信息化技術進入職業院校以來，各個職業院校的信息化設備得以改進，教師的信息化能力得以提升。中職數學信息化教學也得到了一定的發展。簽于數學學科自身的特點，其信息化教學的進程中遇到諸多困難，雖然進步緩慢，但是也得到了一定的發展。中職數學教學有自身的特點，信息化教學時需要講究一定的策略。

一、中職數學學習現狀

1.中職生數學學習動力不足。中職生既沒有升學的壓力，也沒有期末考試的壓力，學生對自己在學校的數學成績預期低。同時很多學生中學數學成績不好，有著慘痛的數學學習經歷，致使中職生數學學習興趣低，學好數學的自信心弱。壓力小和興趣低造成的數學學習動力不足，致使學生課前不預習，課后不復習，網上的優質課程資源很少被學生充分利用，這也決定了課堂45分鐘對中職生的重要性，

2.中職生思維活躍，動手能力強，但是常常基礎知識薄弱，注意力不集中，自控力弱。數學本身缺乏感性，在傳統的數學課堂學習中，中職生面對枯燥乏味的知識，很難投入課程學習中，一上課容易跑神，造成上課玩手機，睡覺的狀況頻出。

二、信息化教學對中職數學產生的積極影響

1.有利于提高學生的學習興趣。慕課以及網絡課程等優秀教學資源，是教學團隊通過多位教師通過多種途徑搜集大量資料，精心打造的，是集體智慧的結晶。其中不乏數學科學家故事，數學歷史故事，以及數學在生活中應用的各種案例。這些資源經過信息化技術的整合，處理，制作成視頻，通過優美的畫面，配合豐富的語言將這些內容生動，活潑的展現在學生面前。這是最大程度上做到了多角度拓展學生的學習視野，增強了學生對數學的宏觀認識，增加學生對數學的學習興趣，提高了學生的數學素養。如對數這一章中其慕課包含偉大的發明對數，對數函數真有用，數字文化欣賞對數的誕生，走進對數函數，全方位的將對數娓娓道來，使學生從全局感受到了數學對數函數這一章在生活中的運用。

2.利于剖析教學重難點。僅憑一只粉筆，一張嘴，在遇到難以剖析的教學難點時，就顯得相形見絀，難以將極其抽象的數學知識有效的傳達給學生。信息化教學中的動畫、視頻以及各種素材的整合、利用可以達到這一目的。例如指數函數的圖像和性質，一元二次不等式。

3.利于提高教師教學水平。網絡上優質課程資源不僅給教師授課提供了優質的授課資源，同時有助于教師提高教學水平。教師可以從中取其所長補短，進一步根據自己所教學生的情況，修改、提煉出自己的信息化資料，這是一個無聲的教師間的教學交流過程。對于年輕教師而言，獲取所需慕課資源比進教室聽課更簡便易行而又收獲頗豐。教師每年上課所使用的信息化資料可以在前期基礎上修改，比修改教案更便捷、靈活，更加完善，這是多年教學經驗的總結，有利于提高教學水平。

4.信息化教學可以縮短學生等待的空白時間，從而延伸學生思考的時間。PPT可以很大程度上將教師的雙手從粉筆中解放出來，將事先敲好的內容呈現出來，節省了寫粉筆字的時間。

三、如何使用信息化教學

基于中職數學教學現狀和信息化教學的優勢，中職數學課堂信息化教學勢在必行，但在具體實施時尤其需要講究策略。

1.合理使用信息化技術。信息化教學很大程度上用PPT替代了粉筆。書寫板書得出結論的過程是一個學生思維生成的過程。如何利用PPT達到這一效果，這就要求精做PPT，將每一小步敲擊在PPT上，步步使用動畫，點擊方可呈現。在下一步出來之前，引導學生在頭腦中思考得出下一步，再點擊PPT呈現答案，切不可直接給出整道題的解答，照本宣科，整個過程是求師生互動的過程。如此細致的PPT制作是一個耗費時間與精力的過程，能夠團體合作更好。課堂上播放的視頻，也不能一次太長，老師需針對視頻提問，并引導學生從視頻中得到答案。

2.做到信息化教學與傳統教學的有效結合。傳統教學模式中伴隨教師雙手拿起粉筆在黑板上書寫教學過程的同時，其抑揚頓挫的講解，極易激起學生思維的火花，將學生引入其中。采用信息化教學更易突破教學重難點，但是將一個整體思維切割開成為小塊，可以顧及到更多的學生。中職數學教學需信息化教學與傳統教學相互輔助，。特別是理論，然而計算如何解決。針對不同的學生情況，和不同的教學內容予以合理調配兩種教學模式使用的比例。

3.教師要轉變觀念，更新信息技術。采用信息化教學，教師需要轉變數學課程不適合信息化教學的觀念，不能仍舊困在粉筆，黑板的固有傳統教學模式中跳不出來，只看到數學信息化教學的弊端而不敢嘗試，故步自封。傳統教學模式轉向信息化教學模式，不只是黑板和PPT的轉換，教師授課模式，引導學生思維的方式致使授課思路發生了轉變，對教師是一種挑戰。學校可以通過多開展信息化教學比賽，網絡課程建設等措施激勵教師逐漸接觸和嘗試信息化教學。雖然正式上課時與比賽有一定的差異，但是通過信息化教學各項措施的實施，可以提升教師的信息化能力，增強教師對信息化的認識，從而逐步應用到課堂中。從而達到通過個別教師帶動更多教師。教師可以在具體的實踐教學中，一步步小劑量的加入信息化教學的內容。教師轉變觀念，嘗試信息化教學，所要具備的信息化技術不僅僅是熟練的制作PPT這么簡單，信息化教學所含信息化教學技術廣泛。

參考文獻

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[3]王萌萌.數學與信息技術的深度融合[J].小學科學（教師版），2020（08）：115.

作者簡介

夏明（1981—），女，碩士，講師，數學與應用數學。

李江兵（1979—），男，博士，副教授，化工。