疫情期間大學生居家學習情況

陳思怡 王天凡 劉杰 裘星東

◆摘 ?要：2019年末，新冠肺炎來襲。開學時間推遲，學生居家自行組織學習活動。鑒于本次假期的特殊性，本小組就疫情期間大學生居家學習情況進行調研和考察。通過問卷調研的形式，了解大學生居家學習的狀態，從而了解大學生在疫情期間的學習狀態。我們小組在二月疫情初期，六個月后分別通過問卷調研的形式了解大學生居家學習情況，獲取對照組的數據，客觀評估大學生居家的學習情況。

◆關鍵詞：疫情，大學生，居家學習調研

1選題背景

新冠病毒來襲，為降低各省市流動人口，教育部推遲開學時間，學生居家自行組織學習活動。各校按照自身實際情況組織學生學習，大學組織大學生在線居家學習。

2研究意義

疫情當下，大學生居家的學習情況是許多學校以及家長關心的問題。根據相關調研數據，我們可以客觀展示大學生學習的興致以及側重內容，從而給線上教學的可行性、內容等方面提供參考。后期形成的調研報告也可以直觀反映大學生學習的情況，可以作為恢復線下教學后，教學方向及對其的補充參考依據。

相比于中小學階段，大學生具有更多自由時間，但是學習內容則是因人而異。此項研究，可以綜合考察大學生的日常學習情況，從學生的角度對上述的問題進行客觀解答，從而使大學生居家的學習情況可視化。此外，形成的研究報告可以作為學校補充教學的依據以及父母開展“居家教育”的可靠依據。

本小組就疫情期間大學生居家的學習情況進行研究。希望通過問卷調研的形式，分析出大學生居家學習的時長、內容、途徑和動機，從而了解大學生在此期間的學習狀態。

3學習時長分析

3.1數據呈現

本次問卷就疫情期間大學生居家的學習時長和學習頻率進行調查。我們通過問卷采集了大學生寒假階段和暑假階段學習時長的相關數據。

根據問卷我們可知，多數受訪大學生的學習時長是0—30min或者30—60min;26.85%的受訪大學生平均每日可以學習60—120min;僅有11.11%的受訪大學生可以學習120min以上。經過復課以后，多數的受訪大學生的學習時長是30—60min或者60—120min。學習時長較短和學習時長過長的人數比例都有所降低。

我們采集寒假階段學習時長較短的原因的相關數據。根據調研數據我們發現，絕大多數的大學生認為自己沒有學習的興趣。復課過后，學習時長不足的原因和寒假階段調研結論一致。

我們還采集了受訪學生的寒假階段學習頻率。65.71%的大學生維持著每1—2天學習一次的高頻率學習，另有15.74%的大學生可以做到3—5天學習一次的較高頻率，仍有17.59%的大學生沒有辦法保證假期內的學習頻率。暑假階段，56.57%的大學生維持著高頻率學習，另有26.26%的大學生可以做到3—5天學習一次的較高頻率，僅有6.06%的大學生假期內學習的頻率沒有辦法保證。相比之下，暑假階段的自主學習情況更為理想。

3.2數據分析

3.2.1學習時長

大部分的被調研對象學習時長較短，根據百度相關數據可知，小學生居家的自主學習時長平均為一個小時，而初中生為兩個小時到兩個半小時，高中生為三個半小時以上。各畢業班學生的家庭學習時間就相對地更長一些。大學生相比之下擁有更多的自主學習時間，也有更多的學習方向，但是學習時長甚至只能維持在小學的水平。

對大學學習的心理準備不足，人生目標不明確，專業課與自己的性格、心理特征不相符，都是當前大學生缺乏學習興趣的主要原因。疫情期間，大學生沒有明確的、硬性的學習任務，可能會激化學習興趣的不足，同時居家沒有專業老師引導的狀態下，使問題更加突出。

而復課之后，大學生接受線上學習。從一定程度上，能夠給予大學生一些引導。另外，接受線上課程的大學生，能夠選擇更多樣化的考試模式，以及更多自我探究的時間，可以從一定的程度上激發大學生的學習興趣。（例如：部分考試可能會需要學生進行視頻剪輯等，可以激發一部分學生對視頻剪輯的興趣。）

3.2.2學習頻率

根據艾賓洛斯遺忘曲線，為了更好地有效地記憶和掌握知識，對新內容的復習應該在識記該內容后的48～72小時內進行。所以絕大多數大學生在假期間能保持有效的學習狀態。

另外對于暑假階段，能夠保證高頻學習的人數比例下降。這一現象和大學生利用暑期空余時間實習掛鉤。隨著疫情好轉，大學生利用空余時間參與實習，會對學習時長造成影響。

3.3改善方法探究

改善當前學習時長問題，尤其是學習時間不足，主要在于如何激發大學生的學習興趣。師長可以引導大學生明確專業方向及人生目標，可以適當布置自主探究的課題任務作為大學生假期社會實踐的任務。而疫情期間的特殊性，可以讓大學生更多的了解疫情，參與線上宣傳教育活動，更大程度的實現個人價值。

4學習途徑分析

4.1數據呈現

問卷調查就疫情期間大學生居家學習的途徑以及學習途徑的哪些特質更吸引學生進行調查。我們通過問卷采集了寒假和暑假兩個階段中學生對于選擇學習途徑的相關數據。

根據寒假數據可知，選擇了購買相關書籍的大學生占比40.74%，選擇觀看網絡直播的大學生占比75%，選擇知網等資料庫的大學生僅占比26.85%，選擇做題自我學習的大學生占比54.63%，。根據暑假數據可知，62.63%的大學生選擇了購買相關書籍，76.77%的大學生選擇觀看網絡直播，52.53%的大學生選擇知網等資料庫，56.57%的大學生選擇做題自我學習，

根據寒假數據可知，選擇便利特質的大學生占比96.3%，選擇權威特質的大學生占比33.33%，選擇廉價特質的大學生占比41.67%，選擇其他特質的大學生占比5.56%。由暑假數據可知，84.85%的大學生選擇了便利，55.56%的大學生選擇了權威，43.43%的大學生選擇了廉價。

5.2.2專業知識的學習

專業課程對大學生顯然非常重要，關系到他們的升學職業等等。而專業課程的學習內容以高數，計算機，英語為最主要的方向。世界的一體化的發展，突出了英語的重要性，而高數計算機則滿足了國家發展的需要。寒假階段三者分布比較平均，暑假階段則呈現出英語領先的分布態勢，原因可能是部分專業課程結課，因此大學生正在全力備考四六級考試。

5.2.3生活知識的學習

生活類知識以烹飪，運動，美妝為主要方向，這些以往常被人忽略的方面由于自媒體時代而煥發了新的生機。當然自媒體時代只是助燃劑，更深層次的原因是現代大學生對生活的預期程度提高，美妝給人朝氣自信的感覺，運動體現了人的活力，這些知識幫助大學生未來在職場中脫穎而出。因此生活類的知識是重要的，希望大學生加以投入而有所收獲。

5.2.4技能方面的學習

寒假階段與暑假階段技能方面的學習情況基本相同。圖像視頻剪輯等技術的占比遠遠高于其他。在自媒體時代，人人都可在網絡上展現自己以及為所在的組織進行宣傳等活動，一定程度上加強了大學生的自我意識。但是對于大學生的發展而言不能忽視其他的技能，例如手工方面，蘋果公司的包裝盒則是秉承了最為極簡的手工藝術，兼具實用與美感?？梢?，這樣的技能不是無用的，而是可以在某一時刻為人提供幫助的，因此我們可以期待大學生學習技能，對他們的未來有意想不到的助益。

5.2.5疫情知識的學習及反思

兩個階段的調查都顯示學習疫情知識的大學生的人數都不多，盡管本次疫情嚴重，范圍廣闊且持久，但選擇了解疫情知識的大學生卻很少。由此推測，涉及大學生的重大事件選擇了解知識的人數都不多，更不用說其他無關自己生活的重大事件了。因此可以反思現代教育仍存在的弊病，我國現代教育重視培養大學生的知識和技能，而對大學生的學習習慣的養成、健全人格的塑造、人文精神的培養等方面的重視還不夠?？此坪芏啻髮W生假期里都會學習，但缺少全面的發展而注重單一的專業課程，往往會出現思想等方面的問題。因此疫情期間大學生要學習的內容應該是思維的轉換與社會的關懷。

5.3改善方案探究

大學生這一特殊的社會群體是建設國家社會的棟梁之材，對于大學生的素質教育的成敗直接影響著國家現代化建設的順利進行，而大學生素質教育的核心是大學生思維方式的轉變。大學生作為接受高等教育的人群，各方面水平一般高于社會其他群體，但大學生的思維方式仍然需要轉變。如果產生思維定式，危害是顯而易見的，以本次疫情為例，流言蜚語四起，大學生中的一部分人是滋養他們的土壤。便捷的信息傳播環境下，大學生還沒有形成正確人生價值觀，他們的選擇和分析也極易受到外界各種紛雜環境和不同主張觀點的影響，導致他們在價值觀選擇上的困惑和矛盾日益明顯，甚至部分大學生常常會因為聽了一場報告或看了一篇偏離主流的新穎文章，沒有自己相對獨立的深入思考，就冒然對某些事件得出與之前截然相反的結論。大學生以獨立的眼光多視角地去看待而不盲從他人觀點。

而更深層次的社會關懷在這次疫情中也沒有良好的體現出來，盡管現代我國高校都開展了形勢與政策等培養大學生社會關懷的課程，但所起的效果則不如人意，當代大學生缺乏站在歷史和戰略的高度，正確認識自身的歷史使命和對社會主人翁的責任感，這是值得全社會深刻反思的大問題。當然，社會也是造成這種情況的原因之一，因為用人單位的簡章里往往是英語六級，985，211畢業，但是卻很少有這種要求例如熱愛生活，關懷社會，而一定程度上導致了現代大學生缺乏關懷意識。德國教育家洪堡認為：大學教育的最終目的是培養“完人”。與初等和中等教育的基礎地位相比，大學教育是培養“完人”最重要的階段?！巴耆恕奔从行摒B的人，一個有修養的人是完美無缺的人性的人，即個性和諧、全面發展的人。由此可見，大學生要想成為對國家和社會有用的人，就必須在正確的價值觀的引領下，成為自由全面發展的“完人”。而培養“完人”的這個目標無論如何是繞不開社會的，因此大學生應在社會關懷中感悟去體驗，完善三觀的建立，這遠比單純的專業課程知識重要得多。

6學習動機分析

6.1年級分析

通過問卷調研，我們發現，在寒假階段問卷調查的受訪者中，75%的受訪者是大一學生，17.59%的受訪者是大二學生。寒假階段的受訪者以進入大學時間較短的學生為主，畢業壓力小，相較于重點主要放在畢業上的大三大四學生來說，這部分大學生的學習自主性和學習動機水平較強，尤其是大一學生。而暑假階段問卷調查的受訪者中，25.25%的受訪者是大一學生，29.29%的受訪者是大二學生，27.27%的受訪者是大三學生，13.13%的受訪者是大四學生。大一受訪者比例大幅下降，暑假階段的受訪者年級發布更均勻，受訪者面臨更大的畢業壓力。

6.2考研因素分析

通過問卷調研，我們發現，在兩次問卷受訪者中中都有超過60%的受訪者都有考研保研的打算，考研保研對分數有一定的要求，這很大程度影響到關于學習內容的選擇。

6.3學習內容和對應動機

通過問卷調研，我們發現，在寒假階段問卷調查中，70.37%的大學生學習是為了興趣，儼然成為大學生寒假疫情居家期間，學習的最大原因。興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，只有當學生的學習動機強烈，學習興趣濃厚，高品質的深度學習行為才能在學習活動中被激發出來，形成主動性的、分析性的、綜合性的、研究性的深度學習;過半的大學生是以學業為出發點居家期學習假期期間學習，開學后“彎道超車”的事情已經屢見不鮮，是當代大學生的上進心的體現;還有31.48%的大學生為了社交需求，47.22%的大學生為了生活需要;因父母要求才學習的大學生只有極少數，體現大多數大學生是自動自發學習，學習自主性較強。而暑假階段問卷調查中，興趣比重下降至59.6%，提高績點上升至60.61%成為學習首要原因，受訪者處于更高年級，有更大地畢業壓力，考研壓力也更大，對考研，保研也要做更多準備。社交需求上升至46.46%，體現大學生對趨于獨立成熟的社會個體，實現社會角色轉型的渴望增強，是大學生社會化的體現。

6.4學習打卡情況分析

在寒假階段問卷調查中，7.41%的大學生表示會在選擇在學習后在朋友圈等社交平臺展示學習成果，在選擇“打卡原因”中，62.5%的大學生“打卡”以自我督促，62.5%“打卡”以展示學習成果，25%的大學生是為了獲取平臺打卡后的返利。

而在暑假階段問卷調查中，會在學習后在朋友圈等社交平臺展示學習成果的大學生比例上升至18.18%。66.67%的大學生“打卡”以自我督促，83.33%“打卡”以展示學習成果，38.89%的大學生是為了獲取平臺打卡后的返利。

有少數大學生選擇在學習后在朋友圈等社交平臺展示學習成果，暑假階段“打卡”人數略有上升。很多大學生學習“打卡”，是為了自我督促，因為學習了才“打卡”，“打卡”后也促進自身學習，形成良性循環;同樣也有很多的大學生為展示學習成果打卡，這種“打卡學習”讓別人知道自己在學習，也讓自己心安理得地投入到打卡學習的社交性中，是對時間管理的自我滿足;還有少部分大學生為了謀利，容易變得為了功利而忘記初心，暑假階段為返利而“打卡”比例更多，功利目的更為廣泛。

6.5改善方法探究

興趣是最好的老師，大學老師教學更倡導自主型的學習，學生因為興趣而不斷去探索、去求知，學習主動性強。在大學教育過程中，要尊重學生的主體地位，給學生獨立思考的時間、自主發展的空間;對于大學生社會化問題，大學生對成為獨立個體，自我發展意愿強，老師積極開設和社交有關的課程，積極引導學生走向正確，合理社會化。

7結語

隨著大學生對便利化學習的需求增加，線上學習已逐漸成為當代大學生獲取知識的重要來源之一，而此次疫情也促使了線上學習的里程碑式爆發。但線上學習尚未完全成熟，更多靠大學生們主觀選擇。疫情期間雖然大部分同學可以保證每天有一定的時間用來學習，但是有相當大一部分的同學因為缺乏學習興趣而在假期中放棄學習。多數大學生更偏向于興趣學習，學校應激發學生的學習興趣使學生產生學習興趣，開設大學生感興趣的課程，如引領大學生社會化的課程（社會禮儀課等），一方面給本來只能通過網絡搜索感興趣的東西的學生相對來說更加權威的學習途徑，另一方面也可以提高其積極性，引導學生自主學習。

另外，疫情期間大學生學習內容雖然已經趨于多元化，但仍存在對于素質教育、人文關懷等重要學習方面疏忽的問題。學校以及家長應該積極引導，鼓勵學生們在享受線上學習所帶來的便利的同時，不忘加強對人文關懷、人格教育、社會關懷等素質教育的學習。而除了外部的引導，更深層次的在于學生自己自發的去了解社會熱點問題并加以深度思考。只有如此才更能敏捷地捕捉時代的痛點，既成就自我，又可以反哺社會，于大學生個人的人生都是有重要意義的。

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作者簡介

陳思怡（2002—），女，漢族，江西吉安市人，大學生，大學在讀，單位：上海對外經貿大學，研究方向：電子商務。

王天凡（2000—），男，漢族，河北遷安人，大學生，大學在讀，單位：上海對外經貿大學，研究方向：電子商務。

裘星東（2000—），男，漢族，上海市人，大學生，大學在讀，單位：上海對外經貿大學，研究方向：電子商務。

劉杰（2001—），男，漢族，湖南耒陽市人，大學生，大學在讀，單位：上海對外經貿大學，研究方向：電子商務。

基金項目：2020年“上海大學生創新創業訓練計劃”市創資助項目

項目編號：202010273078。