淺議農村寄宿制學校英語學困生詞匯學習

陳永平

◆摘 ?要：在英語教學中，常常會碰到智力發展正常，但由于學習習慣不好或方法不當，或由于家庭、社會環境影響，造成學習效果未達到教學目標乃至較差的困難學生，也就是英語“學困生”。這些學生往往對英語學習沒有興趣和信心，有的甚至厭學英語，這就需要教師進行轉化，本文重點針對農村寄宿制學校英語學困生詞匯學習展開探討。

◆關鍵詞：農村寄宿制學校;英語學困生;詞匯學習

現階段，大多數初中學生英語詞匯儲存量不多，主要是他們要么不愛記不想記不愿記;要么死記硬背，背了又忘，忘了之后就提不起勁再背;課本詞匯掌握不牢，更沒心思去涉獵課外的英語詞匯。本文探討農村寄宿制學校英語學困生詞匯學習應采取的解決辦法。

1對學困生進行心理輔導

學習英語是需要動力和興趣的投入。而英語“學困生”正缺乏這種動力。要使“學困生”產生學好英語的動機，教師還需要同他們交朋友，尊重他們，尤其不能傷害他們的自尊心，以心交心，并注意激發他們學習英語的內驅力，提高學好英語的愿望。教師在課堂教學中，要運用多種方法，使學生產生學習獲得成功，問題得到解決的體驗和感受。無論是提問，還是作業或考查，一方面起點要低，對他們分別要求，不要急于求成;另一方面要及時表揚和鼓勵他們學習過程中出現的任何一次閃光點。

2制定分層次教學目標

教育的目標是“為了每一個學生的全面發展”。初中英語教學應從學生經過努力能夠達到的目標人手，低起點，在教學過程中制定體現層次性的教學目標，使各個層次學生都有自己的奮斗目標，每個人都體驗到到成功的喜悅。這樣做，最重要的是能調動學生學習英語的積極性，減少兩級分化，培養學好英語的自信心。針對如何提升學困生詞匯學習的記憶水平問題。我在教學中為了讓學困生擺脫自卑心理，我會每天專門為他們提供五個鼓勵性的句子，刻意在課前十分鐘，與學生進行情感互動。

3提高學困生詞匯學習的記憶質量

例如，要讓學困生掌握Knowledge這個單詞，我在課堂上為他們提供了以下二個句子：①Knowledge is power.②Knowledge makes people modest; ?ignorance makes people proud.要讓學困生掌握success這個單詞，我在課堂上為他們提供了以下二個句子：①Failure is the mother of success.②Failure is the only road to success.

例如要讓學困生掌握enrich 這個單詞，我在課堂上為他們提供了以下二個句子：①He cant enrich his knowledge without reading books.②By reading we enrich the mind; by conversation we polish it.

為讓學困生掌握knowledge、success、enrich這三個單詞，我提供的英語心靈雞湯都有共同特點：簡單明了，原汁原味，朗朗上口。同一個單詞，滾動式的重復、復現，學生看得懂，也猜得到單詞的意思。語境的地道性，使原本枯燥無味的詞匯變得有了生命力，學困生對這些詞匯也會有比較深的印象，不易忘記。如果讓學困生純粹背誦一個孤立的knowledge、success、enrich單詞，則他們頭腦中背誦這個詞匯的過程是機械式，沒有情感的記憶。

4以品讀為依托背誦單詞

4.1詞匯學習要及時總結反思

好的學習效果=好的學習策略+好的后天付出+個人智商記憶能力。授人以魚不如授人以漁。要注重引導學困生對所學詞匯，進行及時總結和階段性總結.一周的學習之后，一個月的學習之后，每一次考試過后，都要讓學困生總結反思：單詞失分，是詞性錯誤，還是拼寫錯誤，還是動詞時態應用錯誤或是名詞單復錯誤？若是單純的單詞拼寫錯誤就要下工夫去糾正。教師可以及時跟蹤記錄學困生的學習狀態和學習效果，對癥下藥，提供相應的英語心靈雞湯。

4.2詞匯學習要主動合作交流

語言學習是要靠主動性和長久的堅持團隊的合作學習，其效果和維持時間肯定勝過個人的埋頭苦干。所以，可以鼓勵學困生與學優生合作學習，交流學習詞匯心得體會，讓學生自己主動參與進來，互幫互助。教師在平時的練習時就要訓練學生養成檢查的習慣。在做語法選擇填空時，教會學生從給出的詞句中找出關鍵的提示詞等。老師也要不斷調整指導策略，檢查方式也要多樣化、且及時正面性的交流引導，會讓學生認知自己的點滴收獲和進步，那種內心的喜悅與成就感不言而喻。

總之，教師應深入去了解學困生的學習特點、閱讀愛好，以英語心靈雞湯類的文章為一個切入點，增強師生間的交流，讓學困生知道，老師足夠重視他們。教師真誠的付出和投入在他們身上的愛、尊重、耐心是打開他們心門的鑰匙。學困生一旦有了學習英語的熱情，背單詞也更輕松愉快了。我們要實現最終的目標：讓我們的學生一個都不能落下，不再有所謂的學困生。

參考文獻

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[2]范林，王慶華.英語詞匯學習中的分類組織策略實驗研究[J].外語教學與研究，2002（03）.

[3]費水玲.關于初中英語學困生的師生關系調查報告[J].中小學英語教學與研究，2004（08）.

本文系2016年度福建省教育科學“十三五”規劃課題“初中英語學困生的詞匯教學研究與實踐”（項目編號：FJJKXB16—509）階段性研究成果。

基金項目：本文系黔南州2018年教育科學規劃課題《農村寄宿制學校英語學困生學習技巧探究》（課題號：2018A127）的相關論文成果。