繪本在幼兒園建構(gòu)游戲教學(xué)中的應(yīng)用

邵海英

摘 要：建構(gòu)游戲本質(zhì)上屬于一種益智類游戲，在促進(jìn)幼兒智力發(fā)展與動(dòng)手操作能力方面具有非常重要的作用，創(chuàng)新其在幼兒園游戲教育中的應(yīng)用形式意義重大。立足于幼兒園構(gòu)建游戲教學(xué)，就如何有效地融合繪本進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本;建構(gòu)游戲;應(yīng)用策略

游戲是幼兒園教育中最為重要的一種教育形式，在激活幼兒自主思維、調(diào)動(dòng)他們自身的能動(dòng)性方面具有獨(dú)特的作用與價(jià)值。其中建構(gòu)游戲就是一類符合幼兒身心發(fā)展特征的游戲方式。本文提出了有機(jī)結(jié)合繪本和建構(gòu)游戲的方式，希望借助繪本故事的劇情來(lái)對(duì)建構(gòu)游戲開展過程進(jìn)行指導(dǎo)，不斷提升幼兒教育的效能。

一、合理選擇繪本，激發(fā)幼兒建構(gòu)興趣

為了在建構(gòu)游戲中有效地融入繪本，教師需要立足于幼兒參與建構(gòu)游戲的興趣激勵(lì)，確保所選繪本故事符合幼兒的身心發(fā)展特征和規(guī)律，能有效吸引學(xué)生的注意力。而繪本本身是輔助幼兒完成建構(gòu)任務(wù)的一個(gè)重要腳本，所以不可以盲目地進(jìn)行選擇。在選擇適宜建構(gòu)游戲活動(dòng)開展的繪本過程中，首先需要明確建構(gòu)游戲活動(dòng)開展過程中繪本所扮演的具體角色，具體就是發(fā)揮其圖畫或主題的顯性作用，或者發(fā)揮其文字或故事情節(jié)的隱性作用，所以在選擇繪本期間需要結(jié)合建構(gòu)游戲的具體形式進(jìn)行合理選擇。

例如，在選擇適宜于建構(gòu)游戲活動(dòng)開展的繪本期間，教師可以重點(diǎn)參考如下幾個(gè)方面：其一，繪本故事本身的主題內(nèi)容需要符合建構(gòu)游戲活動(dòng)的主題;其二，繪本圖畫要可以對(duì)建構(gòu)主體進(jìn)行映射或反映;其三，繪本故事的文本可以實(shí)現(xiàn)推進(jìn)建構(gòu)游戲活動(dòng)的進(jìn)程;其四，繪本故事的具體情節(jié)要能夠激發(fā)幼兒自身參與建構(gòu)游戲活動(dòng)的熱情。比如，《麥基受傷了》這一繪本，其中包含著豐富的圖畫知識(shí)，所以可以指導(dǎo)幼兒結(jié)合這一繪本圖畫來(lái)自行建構(gòu)輪船等具體的模型，借助這種對(duì)比與參考分析活動(dòng)開展，可以深化幼兒對(duì)建構(gòu)對(duì)象的理解與認(rèn)識(shí)，提高建構(gòu)游戲活動(dòng)開展的質(zhì)量，避免使學(xué)生的思維受到限制。又如，針對(duì)《咚咚！搭積木》這一閱讀繪本，教師也同樣可以發(fā)揮故事主題的導(dǎo)向作用來(lái)引導(dǎo)幼兒在頭腦中回想或模擬搭積木的過程，并且可以在頭腦中形成許多建筑物的虛擬表象，之后可以使他們?cè)诤罄m(xù)建構(gòu)游戲中進(jìn)行有計(jì)劃的建構(gòu)，增強(qiáng)了整體建構(gòu)游戲活動(dòng)開展的計(jì)劃性。

二、基于繪本閱讀，優(yōu)化游戲組織形式

在確定繪本的基礎(chǔ)上，在將其融入具體的幼兒建構(gòu)游戲活動(dòng)過程中還要注意有機(jī)結(jié)合繪本，對(duì)建構(gòu)游戲開展的具體組織形式進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和優(yōu)化，力求可以滿足幼兒的自主動(dòng)手操作需求。在確定繪本閱讀材料的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)幼兒的動(dòng)手、思考等多方面的能力進(jìn)行仔細(xì)的觀察和考慮，靈活地利用所選的繪本資源為他們構(gòu)建一個(gè)輔助他們開展建構(gòu)游戲的“腳手架”，提供一些有價(jià)值的建構(gòu)游戲腳本和素材，配合教師的適時(shí)點(diǎn)撥，這樣才可以充分提升建構(gòu)游戲開展的效果。

例如，在確定以繪本閱讀為核心的建構(gòu)游戲組織形式期間，教師可以靈活地利用先閱讀后建構(gòu)、邊閱讀邊建構(gòu)或者先建構(gòu)后閱讀三種基本的建構(gòu)游戲與繪本之間的結(jié)合方式。其中第一種主要是充分發(fā)揮繪本的腳本或素材作用來(lái)豐富幼兒在建構(gòu)游戲活動(dòng)中的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，具體就是通過指導(dǎo)幼兒閱讀繪本故事的過程，豐富他們的建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使其之后可以將這些知識(shí)遷移到實(shí)際的建構(gòu)游戲活動(dòng)當(dāng)中，降低了幼兒建構(gòu)的難度。比如，針對(duì)《積木大營(yíng)救》這一繪本，可以使幼兒看到各式各樣積木構(gòu)成的玩具，這樣就可以起到豐富幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的作用，有利于他們?cè)诤罄m(xù)的建構(gòu)游戲中更加便捷地開展游戲建構(gòu)活動(dòng)。

三、基于繪本閱讀，創(chuàng)新游戲?qū)嵤┎呗?/p>

在確定繪本閱讀在幼兒建構(gòu)游戲活動(dòng)中具體方式與作用的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步提升幼兒園建構(gòu)游戲活動(dòng)的質(zhì)量與效率，教師還要注意基于繪本閱讀的基本形式與內(nèi)涵，大膽地對(duì)游戲?qū)嵤┑木唧w策略進(jìn)行創(chuàng)新，力求可以更加高效地指導(dǎo)幼兒開展建構(gòu)游戲活動(dòng)。但是無(wú)論采用何種建構(gòu)游戲指導(dǎo)策略，都要考慮幼兒自身的年齡特征與思維認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律，確保可以有效調(diào)動(dòng)他們的思維能動(dòng)性，這樣更有利于提升他們整體的動(dòng)手操作能力。

例如，可以采取“角色共情”這一基本的建構(gòu)游戲?qū)嵤┎呗裕唧w就是靈活地運(yùn)用繪本故事中的情節(jié)來(lái)對(duì)幼兒建構(gòu)游戲的具體進(jìn)程進(jìn)行推動(dòng)，確保可以使他們從中獲取更加豐富的間接經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的游戲活動(dòng)知識(shí)，這樣更有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。比如，在幼兒和繪本故事中的相關(guān)任務(wù)之間形成情感共鳴或鏈接的時(shí)候，幼兒會(huì)充滿激情地去構(gòu)建繪本中的相應(yīng)角色，或者說(shuō)只有幼兒對(duì)繪本故事內(nèi)容感興趣，其才能全心全意結(jié)合繪本故事情節(jié)去進(jìn)行建構(gòu)。比如，在建構(gòu)隧道的時(shí)候要將其高度修建的高一些，這樣火車通過的時(shí)候才可以避免撞上山洞等，這就是“角色共情”策略的具體體現(xiàn)。

總之，繪本為幼兒建構(gòu)游戲活動(dòng)開展提供了一個(gè)重要的載體，在提高幼兒建構(gòu)游戲活動(dòng)質(zhì)量與效率方面的作用非常突出。在幼兒園建構(gòu)游戲活動(dòng)中融入繪本期間，教師需要立足于精選繪本故事，優(yōu)化游戲組織形式和創(chuàng)新游戲?qū)嵤┎呗裕@樣才能不斷提升幼兒建構(gòu)游戲活動(dòng)的開展質(zhì)量。