幼兒園晨間戶外混齡體育游戲環境的創設

吳杰英

摘 要：3—6歲幼兒認知系統還處于較低的發展水平，他們在與環境的接觸中已經完全可以用諸多感官去讀懂他們所處的環境，以此來感知世界。晨間戶外環境是重要的教育資源，混齡幼兒在此環境中進行體育游戲，綜合能力得以發展。

關鍵詞：環境創設;晨間戶外;混齡體育游戲

體育游戲是孩子們非常喜歡的，與異齡幼兒參加晨間戶外體育游戲打破了年齡、班級的界限，擴展了幼兒間的交往，互相模仿學習，不僅能培養勇敢、堅強等多種意志品質，而且是促進幼兒心理發展的有效途徑。綜上所述，我們不難看出晨間戶外混齡體育游戲對于幼兒的重要性，那么如何讓幼兒在戶外體育游戲中更游刃有余地獲得多方面的發展與提高呢？要創設適宜、科學、自主、探索、挑戰的晨間戶外環境，我們會發現幼兒在與其互動中，各方面能力都能得到大大的提升。

一、晨間戶外環境創設的適宜性

晨間戶外環境創設的適宜性不僅要考慮不同年齡段幼兒的特點，有效避免所創設的環境對小齡幼兒而言難以完成，對大齡幼兒而言太過容易的現象。例如，一個鞋盒的長寬高都不同，但我們只要運用不同的擺放方式，就可以擺出不同的高度。并且，幼兒可以利用多個鞋盒進行千變萬化的組合，運動能力等各方面都得到了不同程度的提高。

晨間戶外環境創設還要考慮不同發展水平，要讓每個幼兒找到適合自己的運動，讓每個幼兒都能得到相應的發展。例如，如果只提供單一規格攀爬網，你就會發現有的幼兒在器材上猶猶豫豫不敢攀爬，而有的幼兒一會兒就攀爬成功，無法獲得完成后的喜悅。因此，在戶外環境創設中，我們應提供不同規格的攀爬網，幼兒可根據自己的能力選擇適合的進行攀爬、翻越。

二、晨間戶外環境創設的科學性

我們為幼兒創設晨間戶外環境時不僅要關注材料、種類和玩法的豐富性，還應該關注它的科學性，以科學的態度保障孩子安全及體育游戲有效。

（一）提供的材料符合幼兒生長規律

晨間戶外環境創設中的材料提供符合幼兒生長規律，能讓幼兒在運動中獲得更有效的安全保障，讓幼兒在挑戰的同時避免受到一些隱形的傷害。

（二）符合幼兒生活經驗

生活經驗是助推體育游戲情節發展的催化劑，同時對幼兒的社會性發展起著重要作用。適宜的環境更有利于混齡幼兒間活動和交往的開展。從科學性出發，我們所創設的晨間戶外環境一定要符合幼兒的生活經驗。例如，騎行區創設了車道、停車場、紅綠燈等，如有違章就貼罰單，被貼罰單的幼兒要將車送到停車場，暫時停止騎行游戲。

晨間戶外環境的創設符合幼兒生活經驗，能讓幼兒在得到鍛煉的同時，遵守規則，養成良好的行為習慣，社會交往經驗和生活經驗也在不斷的交互游戲中得到積累與應用。

（三）符合季節特點

按季節的規律創設戶外運動環境，既符合科學性，又讓幼兒在運動環境潛移默化的影響下獲得了一些正確的知識。在春夏季應多創設運動量小的環境，秋冬季應多創設活動強度大的環境。

晨間戶外環境創設符合季節的特點，能讓幼兒在體育游戲中運動能力得到發展，同時對每個季節的特點都有所了解。

三、晨間戶外環境創設的自主性

《幼兒園教育指導綱要》中提出，既要重視幼兒的運動興趣，又要在凸顯幼兒主體性地位的基礎上提高幼兒的運動能力。晨間戶外環境應該根據混齡體育游戲的需要與幼兒能力程度，滿足不同層次幼兒自主選擇的需要。并且，在該過程中，教師要尊重幼兒的選擇，做到適度干預而不干擾。

（一）自主選擇材料

提供多種材料，有利于幼兒動作的發展，也有利于幼兒運動興趣的培養。例如，在運輸區，教師為幼兒提供各種不同的運輸交通工具，有自制的輪胎車、自制輪滑車、獨輪車等;提供寬度、坡度不等的木板，讓幼兒嘗試將運輸交通工具推過難易不同的木板橋;提供輕重不等的沙袋，讓幼兒嘗試運輸不同重量的物品。可見，提供多種材料讓幼兒自主選擇，為培養幼兒自主性帶來了積極的影響。

（二）自主組合材料

提供不同材料，也能引發幼兒嘗試自主組合材料。多種材料的投放使幼兒有了更多自主選擇的空間，同時也給幼兒提供了自主組合材料的機會。幼兒可以根據自己的實際運動水平，自主選擇具有挑戰的高度來放置竹梯，再選擇不同坡度的平衡木及長板凳與其銜接。混齡體育游戲中的幼兒會不滿足單純走完全程，他們會逐漸增加游戲難度，出現大帶小、強帶弱組合，抬起自制的花轎、自制挑水架，并且根據不同的信號進行游戲。在自主組合材料的過程中，教師充分尊重幼兒的選擇，讓幼兒成為混齡體育游戲的主導者。

（三）自主設計游戲

PVC管具有輕巧、不易損壞、易變形重組等優勢，利用PVC管自制戶外器械是晨間體育游戲的一大特點，幼兒通過自己的喜好自主設計打造出軌道、小雨林等情境。許多玩法是小齡幼兒不曾接觸過的，這就需要異齡幼兒之間進行合作，直到小齡幼兒掌握玩法，也能自由運用鉆、跳、爬等動作合作游戲，讓幼兒成為體育游戲的設計者和參與者。

四、晨間戶外環境創設的可探索性

幼兒通過觀察、思考、嘗試等探索身體活動方式，對教師投放的材料“一物多玩”“自選材料組合玩”，對游戲場地的探索如“一境多玩”，對動作的探索如“爬、走、跑、跳、攀爬、投擲”等。

五、晨間戶外環境創設的挑戰性

教師創設的晨間戶外環境既要根據各年齡階段幼兒的身心特征，又要在幼兒已有經驗的“最近發展區”基礎上增加一定的難度，讓每個幼兒的運動潛能都能得到最大限度的開發。

教師應為幼兒創設適宜、科學、自主、探索、挑戰的晨間戶外環境，讓環境為幼兒的需要和發展服務。幼兒所處的環境，能夠鼓勵幼兒行為的發生，同時幼兒的行為也會改變環境，它們之間是一種互動關系。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2001：170.

[2]傅麗芳.幼兒園晨間戶外混齡體育游戲的實踐與探索[J].課程教育研究，2012（14）：77.