中外合作辦學模式下的視覺傳達設計專業課程教學方法探究

程曉春

摘要：近年來中外合作辦學迅猛發展，而傳統的視覺傳達設計專業教學從內容到形式在很多方面都暴露出一定的局限性。面對這種狀況，需要借鑒國外的教學思路和框架，提出新的要求和目標。本文通過對中國和荷蘭當代視覺傳達設計教學過程中對教學方法的對比研究，結合作者對相關課程的教學經驗，圍繞理論學習、案例分析、項目實訓、分組討論等方面探析教學方法創新的可能性，相信本文的研究成果能對中國當代視覺傳達設計教學質量的提高起到推動作用。

關鍵詞：教學方法;討論式教學;社會參與;案例分析

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.29.099

文章編號：1005-5312（2020）29-0147-02

一、前言

近10年來，我國的中外合作辦學迅猛發展，招生規模之大，辦學院校之多，在世界范圍內都實屬罕見，我院作為成立較早的視覺傳達專業中外合作辦學機構已經歷了十幾年的發展歷程。在辦學規模逐步擴大的過程中，我們通過與合作辦學方共同制定教學內容和研究教學方法，引進國外先進的教學模式，不斷思索和反省教學方法的得與失。在中外方不同教學方法的碰撞和磨合中，促進教師不斷的改進教學方法，從而達到提高教學質量的目的。荷蘭設計教育提倡Self-Directed Learning（自我導向學習）和Competence-Centered Learning（基于能力提高的學習），教學方法主要以引導和啟發為主[1]。課堂教學的主要內容圍繞理論講授和分組討論、案例分析、項目實訓展開。

二、理論講授與分組討論相結合的教學方法

理論講授在傳達基本設計理念的基礎上強調設計實踐中的理論價值。理論教學環節由于專業術語和概念的闡釋需要較強的語言理解能力，這部分主要由中方教師擔任;在理論講授環節中，加強對藝術理論與設計方法的教學，特別是關于設計符號語言與視覺設計理論等內容。中方教師在教學方法設計中吸取荷方討論和寫作式教學（Discussion/Writing Teaching Activi-ty，見表1）優勢的基礎上，教師在課堂理論教學中以學生為主體，采用多種方法調動學生的積極性。

在課程的理論教學階段，教師展開理論知識的講解和基本概念的介紹，在這個階段不需要分組。具體分組方式要結合本階段的教學任務來決定。在分組的具體操作過程中，參考荷方教師Tom Gobels在教學過程中的經驗，根據學習目標的不同，可引導學生選擇性格互補、能力互補的分組原則。在分組后要明確組內各個成員的職責，在完成各自的具體工作內容的同時也鍛煉了協同工作和人際溝通的能力，為以后的實際工作做好充分的準備。

在實際教學過程中對于討論式教學法（Discussion Teach-ing Activity）使用以設計美學為例，授課時設計若干個不同專題，引導學生查閱文獻、分析文獻，形成自己的觀點，制作PPT，在課堂上分組講解并回答師生提問。改變以往的理論課只有教師講授，變成了講授、討論、提問相結合的多元教學模式。例如對于設計美學中的中西設計審美差異這個知識點，由于涉及設計藝術、美學原理等多方面知識，學生難以理解。在教學過程中，筆者指導學生分組收集整理中西不同歷史時期具有典型代表性的藝術作品和背景知識。在課堂上采用提問和答疑的方式，引導學生思考相關問題并提出自己的看法，教師對學生的觀點進行點評。使學生對作品的認識從直觀印象到深入理解層層推進。通過對作品的理解來體會課堂講解的理論知識。

三、運用案例分析學習法推動學習的進一步深入

案例分析學習法的認知前提是Wisdom Can not Be Told（智慧不能被提前告知）[2]。它是在教師指導下，分析典型案例并討論，啟發學生進行獨立思考，提高學生的實際分析能力和推理能力。

荷方的案例分析教學方法非常注重理論知識在案例中的體現，在案例分析全過程分為案例選擇、案例分析、案例討論等幾個關鍵環節。根據教學目的，荷方教師選定典型案例，教師采用提問的方式引導學生對案例進行分析，提問的目的在于引發互動的討論，激發學生產生不同意見，形成自己的觀點。在學生對本案例充分理解的基礎上，展開學生之間、師生之間的互動討論，拓寬創意思維的廣度和自身想象力的局限。

在實踐創意性課程的教學過程中，我院的著力于以培養開放性的創意思維方法訓練為導向，以設計理論為鋪墊，采用多種途徑和方法將理論知識和設計實踐相結合。案例分析教學環節選擇具有代表性和啟發性的國際優秀設計項目，在案例分析的同時進行分組討論教學，將抽象的設計理念帶入到具體的教學情景中，提升學生發現問題，解決問題的能力。知識的傳授從以學生被動地聽記為主轉變為學生以主動的探索為主。

四、社會需要與技術的可能性結合，項目實訓教學貫穿每個教學環節

當代藝術設計的國際發展趨勢是為社會而設計，好的設計作品不能是脫離了社會語境（societal context）之下進行的設計。任何設計作品或設計服務都應該考慮到它所處的社會環境，而不是天馬行空、毫無根據或局限于狹隘的商業訴求。對于一個小的地方區域，一小群具有自身特點的人群，一個小的社會生態系統進行深入的研究，這樣設計作品和設計服務才更有可能高效的精準的解決了某個問題[3]。荷方教師在教學過程更關注項目內容的社會價值，常常引導學生參與社會調查，發現問題，研究技術實現的可能性，并通過視覺設計提出解決方案。

例如對于平面設計的課程，荷方教師Barbara Asselbergs設計了一項關于“城市行為干預”的公益類廣告探索性作業。該項目首先要求學生對公共區域的各種行為進行調查研究，然后選擇一種行為并使用設計的方式進行干預，用照片和視頻（不超過3分鐘）記錄整個過程，讓設計關注生活、關注我們的城市環境，讓設計師運用設計作品去影響社會總體文化結構和心理結構。讓學生將作品置入實際的社會活動中，使平面設計不再是簡單的海報和宣傳品，學生作品和參與者產生互動，增強了作品的社會價值[4]。

五、結語

綜上所述，在中外合作辦學的視覺傳達專業教學方法的設計中，應根據具體的教學內容，充分發揮中外方的教學特點，盡可能的采用多元的教學方法。始終以引導學生主動探索為引領，以激發學生的學習興趣為核心，培養學生自主、合作的學習方法，以取得更好的教學效果。

★基金項目：本文為重慶工商大學教學改革研究項目《“互聯網+”時代國際化創新人才培養模式的研究與實踐——以視覺傳達專業為例》研究成果之一。

參考文獻：

[1]Hummels，C.C.M.，Vinke，A.A.，Frens，J.W.&Hu，J. （2011）.Compe- tency-centerededucation for designing interactive and intel- ligent products. Creation and Design，2013（2），4-17.

[2]Yang S Y. Wisdom and Learning from Important and Mean- ingful Life Experiences [J]. Journal of Adult Development， 2014，21（3）：129-146.

[3]The public role of the graphic designer/with contribu- tions by Man & Communication Students， Design Academy Eind- hoven ... et al.[J].Published2006by Annelys de Vet，P43.

[4]http：//news.sina.com.cn/o/2014-10-31/013931072050. shtml.