淺談建構區(qū)與閱讀活動的有效整合

錢艷

摘 要：建構活動是幼兒非常喜歡的游戲活動，教師要協(xié)調好建構活動，讓不同的幼兒都獲得建構體驗，讓建構區(qū)活動開展得有條不紊。大班幼兒有一定的閱讀能力，能否將閱讀活動與建構區(qū)活動進行有效整合，幫助幼兒更好地進行建構活動值得思考。

關鍵詞：建構活動;建構區(qū);閱讀活動

建構活動是幼兒非常喜歡的游戲活動，不同的建構內容吸引著幼兒來參與。通過觀察，在建構活動區(qū)中，經(jīng)常會出現(xiàn)“人滿為患”“違章搭建”“無主題內容隨意搭建”“無法銜接建構”等問題。幼兒的建構活動需要教師“定點定時”指導。

我們嘗試在建構區(qū)中創(chuàng)設不同的閱讀情境，在建構環(huán)境、建構材料、建構方法等方面滲透閱讀活動，讓不同的幼兒都獲得建構體驗，讓建構區(qū)活動開展得有條不紊。

一、創(chuàng)設良好的建構活動環(huán)境——讀懂建構活動區(qū)域設置圖

建構區(qū)是幼兒園創(chuàng)造性區(qū)域活動之一，無論哪個年齡段的幼兒對于建構區(qū)總是有著說不清的喜愛之情。為了避免建構區(qū)中“人滿為患”的場景，教師在建構區(qū)的設置上可以進行進一步的劃分。

1.劃分固定的建構活動內容

建構活動，無論是木塊積木還是拼插積木，都是幼兒所喜愛的。根據(jù)幼兒的實際情況，在實踐中，我將建構活動區(qū)細分為搭建區(qū)、拼插區(qū)。將大面積的搭建區(qū)設置在教室的外面，主要以木質積木的投放為主，輔以其他廢舊材料;教室內設置拼插區(qū)，用矮柜作為材料的放置點，桌子、地墊作為游戲活動區(qū)。

2.區(qū)域設置規(guī)則圖

為了協(xié)調好建構活動各區(qū)域的人員，我們與幼兒一起商定了建構活動的區(qū)域規(guī)則圖。在這個規(guī)則圖中，將每個區(qū)域的人數(shù)做出規(guī)定，同時，還將教室中一些靈活可拓展的區(qū)域做出劃分，例如，教室的中央?yún)^(qū)域和一些閑置的區(qū)域，幼兒可以根據(jù)規(guī)則圖上所標示的建構活動區(qū)，自取地墊，自選建構材料，自選位置。這樣，我們將喜歡建構活動的幼兒進行合理分流，大大緩解了建構活動區(qū)“人滿為患”的壓力。

二、有主題地開展建構活動——讀懂建構活動的主體設計圖

建筑工地上，幼兒各自為營的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，所以在孩子們眼里，別人搭建的都是“違章建筑”。怎樣才能避免幼兒眼里的“違章搭建”呢？只能讓這些幼兒都圍繞一個主題進行建構?？墒牵瑢τ谒季S活躍的孩子們來說，口頭上的約定可能在腦海中都會成為過眼云煙，他們可能會忘了和同伴的“約定”，完全沉浸在自己的建構世界里。

1.遷移生活經(jīng)驗，閱讀生活中的“圖紙”

幼兒剛開始的建構活動往往是盲目的，最初的建構基本上就是對原型的模仿。而現(xiàn)在的孩子，他們見過高樓，見過錯綜的立交橋，見過宏偉的大橋……如何幫助他們進行有主題的搭建呢？教師可以通過提出疑問、欣賞或參觀等方式來激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣，幫助幼兒確定建構主題。

2.區(qū)域聯(lián)動，幼兒自主設計、閱讀 “建構圖紙”

幼兒的游戲區(qū)域是一個整體。良好的游戲的開展需要各個游戲區(qū)域的配合與流通。

三、建構材料的有效投放——讀懂材料的運用、整理方法

在建筑工地，投放的木質積木數(shù)量有限，小朋友都用到了搭建建筑物上，他們對于邊上裝飾性的物體不知道如何解決。因此，教師在材料的投放上需要有所突破。

1.讀懂材料的運用圖與整理圖

教師把“壘高”“架空”“連接”等技能用圖示一步一步記錄下來，孩子們根據(jù)圖示，三三兩兩合作，互相商量，能較快掌握新的建構方法。為了讓孩子們取放有序，我們在積木收納架上貼上了形狀標記，讓幼兒能更快更好地進行積木的整理。

2.讀懂玩具使用說明書

在拼插區(qū)游戲中，我們會將新積木里附帶的使用說明或者是拼插示范圖放在桌子的軟墊下面，這樣孩子們在玩新的積木時不會很盲目。等孩子們對說明書上的范例熟練以后，老師會鼓勵他們自己創(chuàng)編新的拼插內容。等作品完成以后，在老師的幫助下記錄下自己的拼插過程或者是內容，把這些作為新的“使用說明”投放在拼插區(qū)中，不斷豐富拼插的內容。

四、建筑師們的有效約定卡——讀懂構建活動的“未完成”

大班孩子的建筑工地區(qū)域面積比較大，投放的木質積木、半成品材料也比較豐富。大班孩子的建構能力也較強，他們在規(guī)定的時間內經(jīng)常不能將自己的想法完全展示出來，因此他們總有種“欲罷不能”的感覺。因此，教師要為孩子創(chuàng)設條件，既滿足幼兒“完整建構”的需要，又平衡幼兒選擇游戲區(qū)的權利。

1.制作游戲區(qū)的標記卡

制作兩種卡片即“作品未完成卡片”“作品已完成”卡片。每次建構區(qū)的孩子根據(jù)自己的情況使用，并且在標記卡上記錄好自己的名字和搭建日期，其他小朋友要根據(jù)卡上的內容來選擇，如果建筑工地上是“未完成”卡片，那就不能進入?yún)^(qū)域，不能隨便拆掉。

2.商定建構內容的保存時間

每個作品不能因為未完成而一直保存下去，商量之后每個作品保存時間是兩天。如果兩天以后沒有人來繼續(xù)完成，那其他孩子就可以進入游戲區(qū)，拆除以后重新建構。

五、有效地建構游戲評價——讀懂“小建筑師”

建構活動的評價，往往因為幼兒不能全面看清建構主體內容而不易評價。因此，在評價環(huán)節(jié)，我往往會采用播放幼兒建構活動時的照片或錄像來給幼兒進行講評。通過照片或錄像的展示，能讓更多的幼兒讀懂“小建筑師”的建構內容，我們將他們的建構照片打印出來布置在建構區(qū)的墻面上，提供一個供幼兒相互學習的平臺，讓幼兒分享各自的建構經(jīng)驗。

閱讀活動與建構活動的有效整合，對于幼兒的自主建構能力有著十分重要的意義?！笆谥贼~，不如授之以漁?！庇變涸诮嫽顒又械拈喿x活動，能將外在的規(guī)則、方法、形式等內化為幼兒自主建構能力培養(yǎng)中所需要的內容。而幼兒學會了閱讀，讀懂了這些“規(guī)則”與“方法”，他們的建構活動才能越來越精彩！

參考文獻：

李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.