基于STEM教育理念的幼兒園科學區活動的分析

曾丹

摘 要：隨著對幼兒園區角活動內容研究的深入，基于STEM教育理念的幼兒園科學區角活動越來越受到關注，在對STEM教育理念下科學區內容認知的基礎上，明確STEM教育理念下科學區活動目標，進而嘗試性地探索基于STEM教育理念的幼兒園科學區角活動指導，旨在調動幼兒科學探索的興趣和主動性，在豐富幼兒經驗的同時培養幼兒的科學素養。

關鍵詞：幼兒園科學區;STEM教育理念;指導

教師將STEM教育理念運用于幼兒園科學區角活動中應集中體現兩個方面的內容：一是教師應為幼兒創設具有跨學科和實踐性質的科學區角活動內容，以凸顯STEM教育理念所具有的整合性特征;二是教師所創設的幼兒園科學區角應包括一系列的活動，如引導幼兒發現問題—嘗試設計問題解決方案—利用已學知識內容和經驗解決問題—表達解決問題的方法，以利用問題促進幼兒思維層面的發展。

一、基于STEM教育理念的幼兒園科學區角活動內容

（一）與幼兒的實際活動緊密聯系

教師創設科學區角活動內容，尤其是在STEM教育理念的支持下，應與幼兒的實際生活與活動緊密聯系。一方面，教師引導幼兒意識到生活中充滿著科學，如教師引導幼兒在戶外活動中收集樹葉，在區角活動中對樹葉進行細致觀察與主題活動，如比較樹葉大小、對稱的葉紋等。另一方面，科學區角活動內容與幼兒實際活動相聯系能有效激活幼兒進行科學探索的興趣，為幼兒在做中提升科學素養提供支持，也為幼兒思維層面的發展提供前提條件。

（二）與幼兒園主題活動內容相關聯

教師在STEM教育理念下創設幼兒園科學區角活動內容可以與幼兒園班級主題活動內容相聯系。一是對主題活動內容進行延伸。例如，教師依托大班測量的主題內容來引導幼兒閱讀繪本《一寸蟲》，既實現了科學區角活動的跨學科性，又能豐富和激活幼兒探索多種途徑進行物體測量的興趣，使得幼兒能在充滿趣味化的實踐活動中習得嚴謹的科學活動的態度;二是豐富主題活動內容。例如，在中班物體沉浮主題活動中，教師可以在科學區中為幼兒提供豐富的實驗材料，鼓勵幼兒進行物體在水中沉浮現象的實驗活動。同時，通過活動促進幼兒思維層面的發展，如教師為幼兒設置問題：“能讓沉入水底的橡皮泥浮在水面上嗎？”促使幼兒通過一系列活動實現思維發展。

二、基于STEM教育理念的幼兒園科學區活動目標

（一）明確活動目標

在STEM教育理念的背景之下，教師應將幼兒園區角活動目標定位于跨學科性和激活幼兒創造性思維。教師應將STEM教育理念視為一種幼兒園科學區角活動的教學模式，以使活動目標明確化。一是教師應根據區角活動內容為幼兒設定不同的活動目標以有效滿足幼兒個性化的發展需求。因為STEM教育理念的核心體現為知識內容的整合，幼兒個體對綜合知識內容的理解與運用存在一定的差異性，所以在區角活動中教師應根據幼兒的實際情況實施有針對性的教學指導。二是教師要使活動目標具有適當的挑戰性，以促使幼兒動手實踐和激活幼兒的思維。

（二）落實活動目標

進行科學區角活動中，教師應指導幼兒操作實驗材料，利用區角實踐活動落實活動目標。教師指導幼兒記錄區角活動過程中所發現問題的各種解決想法，鼓勵幼兒通過動手實踐并且結合已學知識內容和已有經驗探索問題解決的方法，引導幼兒表達是如何有效解決問題的，以發揮科學區角活動的積極作用。

三、基于STEM教育理念的幼兒園科學區活動指導

（一）間接性指導

在STEM教育理念下，教師對科學區角活動中的幼兒進行指導應采取間接性的原則。一是科學區角活動中的問題應是教師引導幼兒發現的，而不是教師提出的，教師可以通過提問達到引導幼兒發現問題的效果。如在觀察物體變化的活動中，教師引導幼兒觀察茶葉、木耳、胖大海、銀耳在水中的變化，以使幼兒對容易泡發的食品感興趣，并且鼓勵幼兒思考身邊的物體能發生哪些變化。如把正方形的紙變成圓形、三角形，以使幼兒掌握基本圖形特征。二是在幼兒進行區角活動中教師應與幼兒形成有效互動，以對幼兒的探索活動形成間接性引導。

（二）開放性問題

教師依托STEM教育理念對幼兒進行科學區角活動指導應向幼兒提出開放性問題，避免提問“這樣做，對嗎？”類似的封閉式問題，以開啟幼兒思維活動為目的。如教師在區角活動中為幼兒提供紅、黃和藍三原色，“看看紅寶寶和黃寶寶在一起會有什么變化？”以激活幼兒動手實踐的興趣，并且使幼兒認識到實踐是解決問題的有效途徑。

（三）有效性指引

針對幼兒在區角活動中的求助，教師應采取有效指引的策略。例如，在認識方位的活動中，兩位幼兒對左邊和右邊產生分歧，“相片放哪？”教師：“位置是相對的（教師指向水杯），盒子在水杯的哪邊？”以引導幼兒掌握參照物的概念。教師依托幼兒的實際問題以提問的形式指引幼兒，而不是直接回答幼兒的問題，要指引幼兒在回答教師問題的過程中獲得解決問題的方法。

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