快樂(lè)撕紙 創(chuàng)意無(wú)限

張迪

摘 要：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指導(dǎo)下的幼兒園教學(xué)中，教師應(yīng)該選取易于獲得、便于操作、富有創(chuàng)意的游戲材料，使幼兒隨時(shí)隨地參與到藝術(shù)活動(dòng)當(dāng)中。基于此，嘗試以紙張為游戲材料，針對(duì)幼兒園撕紙活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念與實(shí)施途徑展開(kāi)論述，并以此為切入點(diǎn)，探討如何通過(guò)豐富游戲材料、優(yōu)化游戲創(chuàng)意，促進(jìn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)新與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;撕紙游戲;設(shè)計(jì);實(shí)施

在本文中，筆者結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)撕紙游戲的優(yōu)化策略與創(chuàng)新途徑展開(kāi)研究與探索，希望能夠?qū)⑺杭堄螒虼蛟斐梢豁?xiàng)手動(dòng)、腦動(dòng)、眼動(dòng)、口動(dòng)、心動(dòng)的綜合性游戲，使幼兒撕出快樂(lè)、撕出品味、撕出創(chuàng)意，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、巧設(shè)游戲主題，體驗(yàn)樂(lè)趣

在幼兒園撕紙游戲中，如果教師直接規(guī)定主題，讓幼兒按照要求開(kāi)展撕紙活動(dòng)，則顯然會(huì)抑制幼兒的興趣、限制幼兒的想象。相反，如果教師能夠?yàn)橛變涸O(shè)計(jì)充滿趣味性與聯(lián)想性的游戲主題，使幼兒在情境中開(kāi)展撕紙活動(dòng)，則能夠更好地激發(fā)幼兒參與撕紙活動(dòng)的熱情，使他們體會(huì)到撕紙的樂(lè)趣。

例如，在中班撕紙游戲“撕圖形”中，如果教師直接要求幼兒在觀察生活的基礎(chǔ)上，撕出長(zhǎng)方形、正方形、圓形等圖形，則顯然難以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。相反，教師可以針對(duì)游戲主題進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，使幼兒在下面的故事情境中開(kāi)展撕紙活動(dòng)：小朋友們，今天是圖形王國(guó)一年一度的“狂歡日”，圖形王國(guó)里所有的圖形都要來(lái)到這里開(kāi)舞會(huì)。大家看，這就是今天舞會(huì)的主人——“圓圓”公主和“方方”王子。現(xiàn)在，請(qǐng)小朋友們想一想，圖形王國(guó)里還有哪些成員，并且用自己靈巧的雙手撕出它們的形狀，趕快讓它們也來(lái)到舞會(huì)現(xiàn)場(chǎng)吧！教師通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)游戲主題，將抽象的幾何圖形變成了生動(dòng)的卡通人物，使幼兒的想象力和創(chuàng)造力被激發(fā)出來(lái)，為了讓“舞會(huì)”變得更加熱鬧，幼兒紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，舞動(dòng)雙手，努力創(chuàng)作圖形“人物”，從而調(diào)動(dòng)了幼兒參與撕紙游戲的積極性，提升了撕紙游戲的趣味性。

二、優(yōu)化游戲流程，鼓勵(lì)合作

幼兒的靈感與創(chuàng)意，往往是在彼此間的交流與啟發(fā)中獲得的。因此，在幼兒園撕紙游戲中，教師應(yīng)該優(yōu)化游戲流程，盡量為幼兒之間的合作與溝通提供機(jī)會(huì)，使幼兒在合作中學(xué)會(huì)表達(dá)與傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)思考與實(shí)踐，學(xué)會(huì)包容與理解，學(xué)會(huì)聯(lián)想與創(chuàng)造。

例如，在大班幼兒主題為“蝴蝶窗花”的撕紙游戲中，教師可以通過(guò)以下游戲流程促進(jìn)幼兒之間的交流與合作：首先，小組觀察與討論。在這個(gè)游戲中，教師并沒(méi)有像以往一樣“手把手”地教幼兒怎么做，而是老師在前面做，讓幼兒認(rèn)真觀察。然后，展開(kāi)小組討論，大家集思廣益，說(shuō)一說(shuō)老師采取了哪些步驟，用了什么方法撕出了美麗的蝴蝶窗花。其次，小組實(shí)踐與探索。在小組討論完畢之后，教師要求幼兒按照討論的結(jié)果共同合作，嘗試撕出一個(gè)大窗花。在這一過(guò)程中，幼兒之間互相商量、互相幫助，共同完成小組任務(wù)。最后，小組總結(jié)與反思。在游戲接近尾聲的時(shí)候，有的小組成功撕出了“蝴蝶”窗花，有的小組“劍走偏鋒”，撕出了“蜜蜂”“蘋(píng)果”“瓢蟲(chóng)”等其他形狀的窗花，還有的小組“一事無(wú)成”，什么作品都沒(méi)拿出來(lái)。無(wú)論幼兒的游戲成果如何，教師都要求他們對(duì)于游戲的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和反思，說(shuō)一說(shuō)本組成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，形成心得體會(huì)。教師通過(guò)優(yōu)化游戲流程，增加了幼兒之間交流與合作的機(jī)會(huì)，使幼兒的表達(dá)力、包容力和創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)與鍛煉，開(kāi)辟了撕紙游戲的新思路。

三、豐富游戲材料，激發(fā)創(chuàng)意

在撕紙游戲中，為了更好地激發(fā)幼兒的興趣與創(chuàng)意，教師應(yīng)該從紙張的顏色、質(zhì)地、形狀等多方面入手，實(shí)現(xiàn)游戲材料的豐富與創(chuàng)新，從而盡量滿足幼兒在撕紙游戲中的創(chuàng)作需求，使幼兒能夠不受材料的束縛，大膽想象、大膽創(chuàng)作。

例如，在“街心花園”撕紙游戲中，教師在大畫(huà)板上畫(huà)了一個(gè)公園的框架，然后，要求幼兒利用教師所提供的紙張給公園布景和裝飾。此時(shí)，如果教師只給幼兒提供大白紙，則不僅剝奪了幼兒自主選擇游戲材料的空間，也會(huì)限制幼兒自由想象游戲創(chuàng)意的機(jī)會(huì)，無(wú)法滿足幼兒的游戲需求。相反，教師可以為幼兒提供廣告紙、包裝紙、牛皮紙、吹塑紙等多種質(zhì)地、多種顏色的游戲材料，使幼兒可以根據(jù)自己的想象自由創(chuàng)作。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)幼兒充分利用身邊的一切物品——鉛筆頭、落葉、發(fā)夾、手套等，與紙質(zhì)材料進(jìn)行搭配與融合，真正做到物盡其用、創(chuàng)意無(wú)限。

四、強(qiáng)化游戲指導(dǎo)，發(fā)掘潛能

撕紙游戲因?yàn)榫邆洳僮骱?jiǎn)單、安全性高的特點(diǎn)，通常不需要教師過(guò)多的監(jiān)護(hù)與協(xié)助。然而，這并不意味著教師完全不需要履行游戲指導(dǎo)的職責(zé)。相反，教師應(yīng)該合理把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與方式，對(duì)幼兒加以引導(dǎo)與啟發(fā)，從而更好地激發(fā)幼兒的游戲熱情，引發(fā)幼兒的游戲創(chuàng)意，全面而深刻地挖掘幼兒的各項(xiàng)潛能。

例如，在主題為“池塘里的小動(dòng)物”的撕紙游戲中，教師在做示范的時(shí)候撕出來(lái)一只小青蛙，于是，在自主創(chuàng)作環(huán)節(jié)，很多幼兒都模仿老師，想要撕出來(lái)一只小青蛙。顯然，這些幼兒的思路受到了限制，缺乏創(chuàng)新的靈感與勇氣。此時(shí)，教師可以適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)：池塘里如果只有青蛙，實(shí)在是太孤單了。他真希望有別的小動(dòng)物來(lái)陪陪他。請(qǐng)大家想一想，池塘里還有什么小動(dòng)物呢？大家快來(lái)給小青蛙找朋友吧。通過(guò)教師引導(dǎo)，使幼兒意識(shí)到，池塘里不只有青蛙，還有很多其他的小動(dòng)物，從而幫助幼兒打開(kāi)思路，展開(kāi)聯(lián)想，激發(fā)潛能。

綜上所述，在幼兒園撕紙游戲中，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新游戲設(shè)計(jì)理念和游戲?qū)嵤┎呗裕ㄟ^(guò)巧設(shè)游戲主題、優(yōu)化游戲流程、豐富游戲材料、強(qiáng)化游戲指導(dǎo)等方式，提高撕紙游戲的效率，拓寬撕紙游戲的途徑，使幼兒撕出快樂(lè)、撕出品味、撕出創(chuàng)意，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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